課教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題的藝術(shù)

雷亦聰

【摘要】? 教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到面向?qū)W生、遵邏輯、循規(guī)律、適時(shí)設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)于挖掘?qū)W生的思維能力，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，提高課堂教學(xué)效率非常重要。

【關(guān)鍵詞】 設(shè)計(jì);層次性;邏輯性;藝術(shù)

“不憤不啟，不啟不發(fā)。”教育家孔子說(shuō)的。在全面實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的今天，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念下，一個(gè)會(huì)設(shè)問(wèn)的教師會(huì)使她的課堂教學(xué)活動(dòng)高潮迭起。

一、設(shè)問(wèn)要面向全體

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)理念要求教師要尊重和保護(hù)學(xué)生的人格，包容個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的需要，誘發(fā)學(xué)生探知的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能夠全面地、充分地發(fā)展。

要使學(xué)生在課堂里有所學(xué)得，需調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，給他們創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的思維能力，因材施教，有針對(duì)性地，明確清晰地設(shè)計(jì)一系列由具體到抽象、由感性到理性、由易到難的問(wèn)題，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生一步步走向成功。

二、設(shè)問(wèn)要有層次性、邏輯性

教師向?qū)W生提出的問(wèn)題應(yīng)由淺入深，符合小孩子對(duì)知識(shí)認(rèn)知能力與思維發(fā)展特點(diǎn)。問(wèn)題應(yīng)有層次性、邏輯性、靈巧性，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果才體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中學(xué)生遇到在難度大的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有難度，這就需要老師把一個(gè)大的問(wèn)題分解成若干個(gè)符合大部分學(xué)生理解的小問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易理解會(huì)省力很多。在分析綜合題的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步弄清題意，并且可以逐步訓(xùn)練學(xué)生自己掌握分解問(wèn)題的方法。如四年級(jí)人教版數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》，1.先量一量。讓學(xué)生用量角器量。

2.再拼一拼。3.最后撕一撕。4.學(xué)生總結(jié)交流得出三角形內(nèi)角和是360度。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)后，老師立刻向全體學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：大少不相同的兩個(gè)三角形內(nèi)角和又是多少度？一個(gè)大的三角形剪成兩個(gè)小三角形后每個(gè)三角形內(nèi)角和又是多少？老師的這種富有巧妙性、趣味性的設(shè)問(wèn)，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

三、設(shè)問(wèn)要講究適時(shí)性

課堂教學(xué)過(guò)程中，要抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，知識(shí)的聯(lián)系，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、適時(shí)設(shè)問(wèn)。

1.教學(xué)中要突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，加深學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)。如六年級(jí)《圓的面積》教學(xué)上，利用教具把個(gè)圓展開(kāi)，把它揍成一個(gè)長(zhǎng)方形（近似），讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形與圓的關(guān)系，小組討論交流，師生一起推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。在這一過(guò)程中，教師就可抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)問(wèn)：（1）拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么聯(lián)系？長(zhǎng)與寬有什么關(guān)系？

2.新、舊知識(shí)它們之間通常有密不可分的聯(lián)系，教師在講授知識(shí)時(shí)，在新知識(shí)與舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，能讓學(xué)生順利理解新知、順利完成新舊知識(shí)的遷移創(chuàng)造良好的條件。如《圓錐體積》教學(xué)后，老師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，幫助學(xué)生理解兩者體積間的關(guān)系：（1）等底等高，是它們的前提嗎嗎？（2）底和高都相等的圓柱與圓錐的體積是怎樣？（3）如果圓柱體與圓錐體的高和體積一樣，它們的底面積又有什么關(guān)系呢？問(wèn)題提出，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑處促其有疑，產(chǎn)生極大的觸動(dòng)，學(xué)生的思維立即調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛講述自己的意見(jiàn)，展開(kāi)了激烈討論。在這過(guò)程中引起的變化，從而加強(qiáng)了對(duì)圓錐體與圓柱體體積之間的關(guān)系的理解。

3.教材中會(huì)有很多形式接近，容易混淆的、聯(lián)系緊密的概念、計(jì)算公式等。如《三角形的分類》，問(wèn)：怎樣分？根據(jù)是什么？設(shè)計(jì)以下問(wèn)題（1）按角分，可以分成什么三角形？（2）按邊分，又可以分成什么三角形？能幫助學(xué)生對(duì)兩種不同分法的比較，加深學(xué)生理解在實(shí)際生活中的角類型。

四、設(shè)問(wèn)要明確具體、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課堂上，所提的問(wèn)題必須簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生能夠有內(nèi)容可答的，甚至是可以引起爭(zhēng)鳴的，以達(dá)到老師提問(wèn)的目的。問(wèn)題必須提到教學(xué)的重難點(diǎn)里，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。判斷性的設(shè)問(wèn)不宜太多，否則易出現(xiàn)學(xué)生思維簡(jiǎn)單化的傾向，應(yīng)適當(dāng)安排猜想、假設(shè)或分析、概括性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行比較完善的回答，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較深層次的思維。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要提出學(xué)生容易、經(jīng)常會(huì)犯的難點(diǎn)，師生一起分析、糾正錯(cuò)誤，加深學(xué)生理解知識(shí)。如教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，如果提問(wèn)不明確，不具體，學(xué)生回答沒(méi)有達(dá)到老師的提問(wèn)意圖，教學(xué)效果不好。如果這樣設(shè)問(wèn)的：1.為什么要乘2？為什么算少一個(gè)面？老師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，既明確自己又問(wèn)關(guān)鍵所處，又幫助學(xué)生了解長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳羽云等.實(shí)用中小學(xué)課堂教學(xué)方法大系（小學(xué)卷）.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法實(shí)用全書(shū)（中）.內(nèi)蒙古大學(xué)出版社.

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