“互聯網+”時代下高職院校教師信息化教學能力提升措施

梁穎珊

摘 要：本文首先介紹了“互聯網+”時代下高職院校進行信息化教學的重要性，主要包括三個方面：減輕教師工作量、培養學生的自主學習能力、使教學活動突破時空限制;之后分析了“互聯網+”時代下高職院校教師信息化教學存在的主要問題，主要包括三個方面：高職院校教師數字傳媒的利用水平較低、高職教師缺乏較高水平的信息化教學設計能力、高職院校教師缺乏充分的網絡化交流互動;最后探討了“互聯網+”時代提升高職院校教師信息化教學能力的有效措施，主要包括三個方面：應用混合式師資培訓模式，構建智慧教室平臺、進行課程改革與創新，構建多向度的學習共同體，希望能夠為以后相關方面的研究工作提供一些參考。

關鍵詞：“互聯網+”;高職院校;信息化教學

中圖分類號：G434;G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

近些年來，我國互聯網信息技術發展迅速，并且在很大程度上影響和改變了人們的生產生活以及社會的發展。隨著我國社會進入“互聯網+”時代，高職院校在整個社會教育系統中發揮著越來越重要的作用，而在高職院校的信息化建設中，高職教師的作用也越來越明顯。對于我國眾多的高職院校來說，“互聯網+”時代的到來，既是一個巨大的發展機遇，同時也帶來了很多方面的挑戰。為了有效地應對各個方面的挑戰，一方面需要改善環境，完善軟硬件設備設施，另一方面還要重視提升教師的信息化教學能力，只有這樣才能夠使高職院校的教學質量得到有效的提升。

一、“互聯網+”時代下高職院校進行信息化教學的重要性

（一）減輕教師工作量

對于高職院校來說，開展信息化教學最為重要的目的之一就是使教師的教育重點根據時代的發展要求進行相應的轉變。具體來說就是以往教師的教育重點是將知識傳授給學生，但是在“互聯網+”時代以往的教育模式已經無法滿足社會發展的要求，因此教師的教育重點應該轉變為對學生的學習能力進行培養。進行信息化教學能夠使學生獲得知識的途徑得到拓展，教師也不需要在課堂上將理論知識一味地灌輸給學生，而是指導學生根據教學大綱和教學內容將相應的學習計劃制定出來，然后根據計劃進行學習，教師則在這個過程中幫助學生解決遇到的各種問題，從而使學生對相關方面的知識進行更加高效、更加全面的學習。這樣一方面能夠使教師的日常工作量大幅減少，另一方面還能夠使教師的信息化教學能力得到有效的提升，最終使教師組織統籌教學活動的能力得到顯著的提高[1]。

（二）培養學生的自主學習能力

開展信息化教學能夠拓展學生接觸和學習新知識的渠道，從而使學生以往被動接受知識的不利局面得以改變，充分激發學生的學習興趣和熱情。在學生的學習過程中，興趣是最好的老師，也是最大的動力，通過信息化教學不僅能夠幫助學生對相關方面的知識進行更好的學習和理解，并且還能夠拓展學生的知識面，使其逐漸養成自主學習的良好習慣，進而使學生自主探索知識的能力得到顯著的提升。另外，隨著學生通過更多的渠道了解到更多的知識，還能夠更好地辨別和處理各種信息。

二、“互聯網+”時代下高職院校教師信息化教學存在的主要問題

（一）高職院校教師數字傳媒的利用水平較低

數字傳媒利用水平對新時代的高等教育從業者非常重要，特別是在互聯網信息技術快速發展的今天幾乎已經成為高等院校教師必備的專業素養。而一名教師是否具備這樣的素養，主要的判斷依據就是該教師是否利用互聯網信息技術參與到教學信息交流中，并對其進行評估。不過，就目前的實際情況來看，在我國高職院校中還有相當一部分教師并不具備較高的數字傳媒利用水平，以計算機軟件的利用為例，大多教師只能對一些比較簡單的應用軟件進行操作和使用，比如教學演示、文字處理等。另外，很多教師所掌握的互聯網技術僅僅包括對現有教學資源中的視頻、圖片和文字等進行下載，而不具備處理視頻、圖片等教學資源的能力，更無法有效地掌握一些較為復雜的數字傳媒技術，比如動畫制作以及網頁制作等。

（二）高職教師缺乏較高水平的信息化教學設計能力

所謂的信息化教學設計能力主要是指教師在教學備課、利用與開發教學資源以及管控和評估課堂教學的過程中能夠綜合運用信息技術以及相應的信息資源。現階段，大部分教師都對教學設計的目的以及作用非常明確，并且能夠將較為完整的教學方案制定出來，但是在實際的信息化教學設計中卻缺乏豐富的經驗，導致設計出來的教學方案存在一些結構性的缺失。比如對教學方法與策略、教學環境與資源建設沒有給予足夠的重視等。另外，大多數教師在實際的教學設計中往往比較重視主體設計，但是對導入設計以及測評設計等往往重視不足[2]。就目前高職教師的實際情況來看，普遍缺乏系統完善的信息化教學計劃，并且不具備較強的系統策劃能力，對于既定的教學方案如何利用信息化教學方法合理高效地開展缺乏充分的認識。雖然很多高職教師滿懷信心認為通過學習能夠有效提高自身的信息化教學設計水平，但是就目前的實際情況來看，很多教師還不能熟練地運用信息化教學方法以開展網絡教學評估活動，缺乏較強的信息化教學設計能力。

（三）高職院校教師缺乏充分的網絡化交流互動

教師之間的網絡合作交流溝通以及教師和學生之間的網絡化交流溝通是高職院校教師網絡化交流溝通最為重要的兩個方面。由于高職學生在學習過程中缺乏較強的自覺性，并且在選擇網絡教育資源方面也缺乏較強的能力，因此教師必須要引導學生如何在面對大量的信息資源時更加高效地進行學習。學生在使用互聯網教學平臺進行課前預習的過程中，教師可以通過布置相應的教學任務對學生加以指導。課堂教學結束之后，教師還可以利用互聯網虛擬平臺對學生進行在線輔導。另外，教師還要將互聯網即時通信的優勢充分地發揮出來，并將其應用在思想政治教育工作以及班級管理工作中，從而使師生之間的溝通交流進一步強化。但是在實際的教學過程中很多教師連智能手機或者電腦等電子設備的優勢往往都不能充分地利用起來，更無法將互聯網技術等充分地利用起來以對學生的學習加以指導，使學生的創新性思維得到有效的提升。除此之外，高職教師之間在平時的教學活動中進行合作教學、經驗交流的過程中仍然很少應用網絡渠道[3]。

三、“互聯網+”時代提升高職院校教師信息化教學能力的有效措施

（一）應用混合式師資培訓模式

在師資培訓過程中應用混合式師資培訓模式，能夠使日常師資培訓模式中存在的問題得到有效的解決，比如缺乏自主性和靈活性，并且還能夠有效地融合貫通多種教學資源，這樣高職教師即使在信息化技能、年齡層次以及教育背景等方面存在一定的差別，也能夠在實際的培訓課程中比較、借鑒以及融合多類教學方法，比如面授指導、實訓體驗以及在線互動等，與此同時還能夠使師資之間的經驗分享以及教學交流等得以實現。在混合式師資培訓模式中，受訓者在整個培訓過程中始終處于核心地位，有利于教師進行自主性和探索性學習。在培訓高職教師信息化能力的過程中，首先要使教師更加深入地了解信息技術本身的應用，而不是僅僅從教學過程中輔助性教學工具的視角去看待互聯網信息技術，對于職業技術教育中應用互聯網信息技術所帶來的變革作用要給予足夠的重視。需要注意的一點是，在進行模擬實訓時應用互聯網信息技術，能夠使遇到的具體問題得到及時的解決。比如，在培訓新進職工時，由于他們大多具備較高的信息技術應用能力，因此可以將教學資料培訓包直接發放給他們進行學習，從而使他們能夠在最短的時間內掌握各種基礎技能，其中信息化教學設計能力是整個培訓的重點，與此同時還要注意在課程教學與實踐技能的培訓中合理有效地融入培訓課程以及經驗[4]。

（二）構建智慧教室平臺，進行課程改革與創新

互聯網信息技術的廣泛應用以及互聯網教學平臺的構建，使得教師可以采用更多的教學方法開展教學活動，并且在開展教學活動的過程中教師與學生之間的交流途徑也更加多樣化，這能夠將學生的學習興趣充分地激發出來。高職教師在設計課程教學的過程中，還可以根據學生實際的學習水平和學習特點，對原有的設計方案進行創新，并且還要對課程評價以及反饋機制加以改進和完善，在實際的教學過程中要對學生個體的實際情況加以關注，對于思維方法訓練在專業課程中的作用也要給予足夠的重視，與此同時教師可以利用合作研討等教學模式對學生加以引導，使他們能夠更加積極主動地參與到課程學習中，從而使學練結合的目的得以實現。現階段，在智慧課堂中教學演示方法的應用使教師在開展教學活動的過程中不再依賴于電腦，PPT翻閱、文字批注等教學步驟可以在智能黑板上直接完成，教師和電腦可以直接進行互動。而多人多機分屏技術的應用則能夠將學生的注意力充分集中到學習中，有利于學生對教師課件中的重點內容以及演示全貌進行全方位近距離的觀察，從而更加精細化、體系化地學習知識技能，這能夠使課堂教學的效果和質量得到最大程度的提高[5]。

（三）構建多向度的學習共同體

在傳統教學模式下，教師教學的重點就是向學生灌輸理論知識，這種單向灌輸的過程導致教師難以及時地了解和把握學生理解和運用知識點的程度。不過，隨著教學過程中各種互聯網信息技術的應用，以智慧教室為代表的新型教學平臺在開展教學活動的過程中，更加重視學生在課堂中的主體地位，其目標主要是新型的智能化學業環境構建，并通過對教學動態的全面分析，將海量的學習資源推送給學生，最終構建起多向度的學習共同體。學習共同體主要包括兩個主體，即學生和教師，在教學和學習過程中師生可以互相溝通和交流，并對各類學習資源進行共享，從而使學習任務更加流程化和系統化，最終使教學相長、共同進步的目的得以實現。

四、結語

綜上所述，對于高職院校的教師來說，在“互聯網+”時代開展教學活動的過程中，要對網絡信息資源進行充分的利用，從而拓寬學生的學習渠道、拓展學生的學習資源，與此同時還要注重智慧教室平臺和多向度學習共同體的構建，只有這樣教師才能夠充分把握學生的學習狀態，從而更加合理有效地開展教學活動，同時還能夠充分地激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。

參考文獻：

[1]嚴美嫻.淺析“互聯網+”時代下高職教師信息化教學能力的發展[J].佳木斯職業學院學報，2016（9）：186-187.

[2]張玲.教育信息化背景下高職教師教學能力提升路徑[J]. 淮南職業技術學院學報，2019（3）：86-88.

[3]王臻卓，徐竟一，李偉.高職院校教師信息化教學的應用現狀及對策[J].辦公自動化，2017，22（15）：54-55.

[4]劉玥.基于信息化手段的高職教師教學能力提升探索——以《稅費計算與申報》課程為例[J].當代旅游，2019（1）：224.

[5]胡煊.提升高職院校教師信息化教學能力水平的思考[J].明日風尚，2017（16）：239-240.

（責任編輯：林麗華）