班主任工作中批評行為及其效果的研究

范芳彩

摘要：批評，是班主任對小學生進行思想教育的一種方法，也是促進教師和學生思想交流的一種手段。批評的目的，在于幫助學生認識到自己的錯誤，老師對學生進行正確的引導和糾正，防止錯誤的行為再度惡性發(fā)展。不講究方法的批評，會傷害到學生的自尊心和自信心。所以班主任的批評要講究方法和藝術，才能讓批評收到事半功倍的作用。

關鍵詞：批評策略 ;批評原則; 批評藝術

一.批評策略在教學中的現(xiàn)狀

新課程標準倡導快樂學習，提倡對學生多表揚，少批評。要求教師用賞識的教育教育學生。因為人都喜歡聽到贊美的話語，不喜歡聽批評的話語;再有，我們的班主任由于對批評教育的含義理解不深，采用的方法不恰當，導致批評教育在教學中存在有不少弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.家長的過分溺愛，導致老師不敢批評

現(xiàn)在的學生多數是獨生子女，由于獨生子女特殊的家庭生活及成長環(huán)境，使許多學生養(yǎng)成了種種陋習，在家庭中不是“小霸王”，就是“小公主”，說不得，打不得;心理素質差。基于這樣的情況，很多時候總是過于強調學生的權利，而忽略了老師的權利，讓老師處于弱勢，導致我們現(xiàn)在很多老師，面對學生的違紀行為，不敢放手去管教孩子，批評孩子，害怕家長的不理解，害怕家長去告自己，所以很多時候他們覺得多一事不如少一事。面對這種狀況，值得我們家長深思，值得老師深思，為了孩子，我們只有相互溝通，改變這種不良風氣，在教育教學工作中，對學生采取合適的批評方式和方法，讓學生認識到自己的錯誤并加以改正，從而促進學生的健康發(fā)展。

2. 判斷過于主觀

在班主任的眼中，各方面表現(xiàn)好的學生肯定是好學生，而平時不聽話，、調皮的學生就是壞孩子。正是他們心目中的這個標準，誤導他們的判斷。例如，差生和優(yōu)生同時犯錯時，老師認為事情是差生引起的這種錯誤的看法。班主任的主觀判斷，導致學生在同學中地位的不均衡，差生不但得不到老師和同學的理解和幫助，反而還被班上的其他同學嘲笑或看不起，久而久之，差生則出現(xiàn)“破罐子破摔”的狀態(tài)。另一種情況，優(yōu)生犯錯時，班主任往往為了“優(yōu)生”面子，對他們所犯“錯誤”視而不見，“睜一只眼，閉一只眼”，由于“度”把握不好，導致許多學生存在凡事跟著“優(yōu)生”準沒錯的心態(tài)，久而久之，班級精神面貌發(fā)生了令人擔心的變化。

二.批評策略在教學中的必要性

1.平衡教育力量的需要

國外有位教育專家，經過多年的研究得出：學生在成長過程中表揚應占教育的70%，批評應占教育的30%，如果失衡于這個比例關系，對受教育者都是不公平的。因此，班主任在教育教學工作中，對學生的表揚不能少，但人總會犯錯，面對錯誤，就少不了批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”，是不負責任的教育。

2.提高學生的耐挫心理，磨煉學生的意志

人的一生不可能一帆風順，也不可能只有鮮花和掌聲，作為一種教育手段，批評可以給學生敲敲警鐘，增強他們的耐挫能力，讓他們在批評中得以成長。

3.幫助學生分辨是非

小學生年齡小，控制能力差，容易被外界的東西誘惑，容易犯錯誤，教師的批評教育可以讓學生分清是非黑白以及對與錯，認識到自己的錯誤并加以改正。

三.講究批評的藝術

1.把握批評原則，增強教育效果

古人云：“親其師，信其道”。良好、融洽的師生關系，能提高教育教學的效果。每個學生都是一個獨立的個體，他們有自尊心，渴望平等被尊重。因此對學生進行批評教育時，決不能以一種居高臨下的姿態(tài)責罵學生，同時要平等地對待每一位學生，絕不能對優(yōu)生寬宏大量，和風細雨;對差生小題大做，電閃雷鳴，這種厚此薄彼的做法只能使表現(xiàn)較差的學生產生消極或逆反心理，甚至還會引起對抗情緒或其他嚴重后果。我們在運用批評策略時應把握好批評的藝術，內容的尺度，才能收到良好的效果。尤其不宜在大庭廣眾的課堂上和眾多老師家長面前指名道姓的咒罵、諷刺、挖苦學生，只有平等地尊重學生的人格，那么學生也會很尊重你，樂意接受你的批評，我們的批評教育才有效果。

2.運用恰當的批評方法

（1）用愛心滋潤學生的心田

愛是教育的基礎，只有熱愛學生，才能教育好學生。小學生年齡小，自制能力差，難免會犯這樣那樣的錯誤，面對學生的錯誤，我們不要急于去批評，我們可以試著用愛的“營養(yǎng)液”去滋潤他們的心田，讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強，創(chuàng)造出人生自立自強的奮斗之歌！陶行知先生也說過這樣一句話：“真教育是心心相印的活動，唯有從心里發(fā)出來，才會打入學生心靈深處。”如果教師多接觸他們、了解他們，用愛心、用真情去感化他們，時時處處都讓他浸透慈母般的愛心，他們一定會在溫馨、幸福的愛的暖流中茁壯成長。

（2）用獎勵代替批評

我班有個同學叫李浩，他在學習上的“懶”是出了名的，做作業(yè)時，不是吧前面的生詞少抄幾個，中間故意漏掉幾個，或是不做卻說本子沒帶之類的話語來唐塞我。以往一聽說他沒完成作業(yè)我不是恨恨地批評，就是罰他重抄多做。這次，我卻一改往態(tài)，微笑著對他說：“李浩，老師獎勵你一份‘美差’——把組長的作業(yè)收起來，幫老師檢查一下好嗎？

“噢。”

他馬上行動，很快就收齊了六個組長的作業(yè)，而且認真地逐個檢查，逐題審視。一個早讀課，他就在看題、讀答案的過程中度過了。第二天早讀，我依然叫他收檢組長的作業(yè)，并多提了一個要求：如果發(fā)現(xiàn)答案不對的請?zhí)岢鰜怼?/p>

綜上所述，在班主任的教育管理中，在學生的成長過程中，少不了表揚，也離不開批評，批評是一帖苦口良藥。為此，我們每一個班主任都應講求批評的藝術，巧妙地對學生進行批評教育，做到以理服人，以情感人，以心育人，更好地溝通師生之間的感情，引起學生心里的共鳴，這樣才能使學生認識錯誤、改正錯誤，對老師的教育心服口服，從而達到教育學生的目的，讓批評這一評價方式在班主任工作中，淋漓盡致地發(fā)揮其作用。

參考文獻

[1]王美艷：《藝術批評學》，北京大學出版， 2011.

[2]劉儒德：《班主任工作中的心理效應》，中國輕工業(yè)出版社，2012年4月.