小學低段語文閱讀教學策略探究

裴廣勝

摘要：閱讀是小學生所需學習的基礎性內容，小學低段語文中的閱讀，往往是用 “以讀代寫”的形式而呈現的。小學低段語文教師引導學生進行有效閱讀，能夠幫助學生汲取到更多的語文知識，促使學生更好地體會文章情感，發展學生的閱讀能力。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從多方面談一談小學低段語文閱讀教學策略，希望能夠助力教育的發展。

關鍵詞：小學低段語文;閱讀教學;教學策略

處在小學低段階段的學生，正面臨著語文知識學習的關鍵時期，此時的學生需要好好學習知識，鞏固好語文基礎，以應對之后的語文知識的學習，甚至是其他學科知識的學習。在小學低段語文中，閱讀是基礎性的教學內容，教師需要從發展閱讀效率出發，設計針對性的教學策略，讓自身的閱讀教學更為有效。基于此，本文將從以下三個方面談一談小學低段語文閱讀教學策略，以供參考。

一、創設情境，提高閱讀興趣

小學低年級的學生往往不知道學習的意義，積極學習知識的動力來自于興趣。因此，小學低段語文教師有必要從閱讀興趣激發出發，創設情境，促使學生在情境的引導下，更為積極、主動地學習語文知識。

如，教授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，筆者便會再現文章所營造的情景。課堂上，筆者會借助信息技術向學生展現與本篇文章相關的動畫片。動畫片所展現的直觀畫面，為學生營造了良好的意境，學生能夠深入到意境中，更好地體會文章所展現的內容。動畫片展示完后，筆者便會鼓勵學生閱讀本篇文章，促使學生自由組成小組，根據文章所涉及的具體內容進行角色扮演。動畫片的引入已經激發了學生的學習興趣，學生能夠積極觀看課文，并認真進行角色扮演，促使學生更好地理解了文章，提升了學生的閱讀效果。

總之，小學語文教師有必要采用多樣性的方法，營造良好的情境，以此吸引學生，讓學生產生閱讀的興趣，使學生具備學習的主動性，以此有效增強學生的閱讀效率。

二、問題提問，培養思維能力

良好的思維能力能夠促使學生更好地理解文章，讓學生取得良好的閱讀效果。小學語文教師在進行閱讀教學時，有必要重視問題的提問，以引導學生思考，有效培養學生的思維能力。

如，在教授《曹沖稱象》這篇文章時，筆者便會重視對學生的問題提問。課堂上，筆者對學生說：“同學們，你們見過別人稱東西嗎？”學生紛紛表示見過。筆者接著說：“你們知道大象嗎？”學生表示知道。于是，筆者對學生說：“那么，請思考一下，如何稱大象的體重？”筆者的問題引發了學生思考，但是由于難度過大，學生紛紛搖頭表示找不到有效的方法。筆者便對學生說：“請閱讀本篇文章，說一說文章中‘曹沖’這個主人公稱大象的方法。”在筆者的引導下，學生紛紛進行了文章的閱讀，并能夠在閱讀的過程中，進行了積極的思考。學生閱讀完后，筆者讓學生說出了他們的閱讀結果，并對學生的閱讀結果進行了評價。評價完后，筆者便對學生說：“你們認為文章中的曹沖的性格特點是什么？”學生結合文章中曹沖所做的事情，進行了一定的思考，說出了自認為的曹沖的性格特點。在此過程中，學生能夠因筆者的問題而進行思考，思維獲得了有效的訓練，思維能力也在不知不覺中獲得了有效的提升。

總之，小學語文教師有必要結合教學內容進行一定的問題提問，讓學生能夠在良好的問題引導下，進行有效的思考，以此有效發展學生的思維能力。

三、重視朗讀，品味語言魅力

朗讀是閱讀學習中一種重要的學習方式，小學語文教師在教學時，有必要重視朗讀，引導學生進行不斷性的朗讀，促使學生在朗讀的過程中，有效品味語言的魅力，以此讓學生能夠獲得良好的閱讀效果。

如，《找春天》這篇文章借助優美的語言展現了美麗的春天，蘊含著作者對大自然的熱愛之情。筆者在教授這篇文章時，便會引導學生進行文章的朗讀。課堂上，筆者首先會向學生教授與本篇文章相關的基礎性生字，讓學生因此能夠鞏固好基礎性的知識。接著，筆者便會對學生進行本篇文章的示范性朗讀，促使學生根據筆者所采用的朗讀形式，進行文章的重復性的朗讀。這樣，學生能夠在筆者的引導下，更具備感情的朗讀文章。在學生進行朗讀時，筆者還會向學生播放與文章所營造的意境相關的純音樂，促使學生在音樂所營造的良好氛圍渲染下，能夠更好地感受本篇文章所營造的意境，更好地體會文章中所涉及的優美文字。在學生閱讀完后，筆者還會鼓勵學生說出自己內心中對本篇文章的感受，并會鼓勵學生說一說自己所喜歡的文章中所涉及的語句。這樣，學生能夠在筆者的引導下，更好地體會文章的語言魅力，取得了良好的知識學習效果。總之，小學語文教師有必要引導學生朗讀，促使學生通過朗讀更好地感知語言魅力，增強學生的學習效果。

綜上，對小學低段階段的學生而言，語文中的閱讀內容學習十分重要。小學語文教師有必要結合小學生的特點，優化閱讀教學策略，并將其合理地應用到閱讀教學中，以促使學生好好學習語文知識，讓學生獲得更好地發展。

參考文獻：

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