探討小學數學自主探究性學習的實踐嘗試及意義

摘要：本文通過對小學數學自主探究性學習的實踐嘗試與意義進行分析，力求通過本文的探究，使相關工作者意識到小學數學教學的重要性，同時，不斷完善自身的教學方式，結合自主探究性學習，改善學生死記硬背被迫接受學習的現狀，從而提高學生學習的主動性。

關鍵詞：小學數學;自主探究性學習;準備;反思

引言：數學是小學教育當中的重要組成部分，同時也是學生后續數學學習的基礎，教育部門與學校也都十分重視，相關教育工作者應該與時俱進，利用正確的教育方式方法，來提高學生數學的學習能力，使學生主動參與到課堂學習當中來，引導學生進行自主探究性學習，提高學生的學習能力。

一、小學數學自主探究性學習的實踐嘗試

（一）自主探究性學習的準備實踐

自主探究性學習對小學生而言是一種挑戰，因為學生的數學知識基礎還不夠堅固，所以教師應該具有針對性的提高學生收集信息和處理信息的能力，在短時間內迅速提高學生的自主探究性學習技能，奠定探究活動開展的基礎。但是，小學數學教材中的內容涉及到幾何知識與運算知識，總有一些內容并不適用自主探究性學習。因此，數學教師在準備實踐環節的過程中，應當結合學生的具體狀況，合理選擇合適的素材內容，從學生接觸過的事物出發，引導學生融入到自主探究性學習當中來，使學生及時發現數學問題并解決數學問題，同時逐步消化新的數學知識點。例如，在教授四年級《認識三角形和四邊形》這一課程時，教師應該充分利用教材中的圖形進行分類總結，帶領學生發現三角形與四邊形之間的聯系，發揮學生個人的智慧并動手用小木棒拼三角形和四邊形，在腦海中形成對三角形和四邊形系統的基本認知，然后再分辨生活中常見的三角形和四邊形，幫助學生運用自主探究性學習的思路來應對數學問題。

（二）自主探究性學習的實施實踐

一方面，教師應該發揮引導作用，在自主探究性學習的過程當中，引導學生充分發揮問題的價值，目的性和針對性的開展自主探究性學習。教育教學實踐證明，層次化的問題更加能夠滿足學困生與優等生的共同發展，在思考的過程中逐漸提高學生的數學素養。例如，在學習三年級的《千克、克、噸》一課時，教師應該先問問學生有沒有和家人一起逛超市的經歷，然后再詢問學生有沒有注意到商品標簽上的重量。教師也可以讓學生稱一稱自己身邊的物品，對克、千克和噸等重量單位產生初步的認知，讓學生在獲得新知識的基礎之上培養創造性思維。

另一方面，學校應該構建學生小組合作的學習平臺，同時教師需要組織好自主探究性學習，發揮小組合作形式的優勢。當學生在自主探究性學習中遇到困難時，引導他學生在討論中鍛煉他們的溝通能力，同時還能讓他們獲得解決思路與解決問題的靈感，開發學生的個人思維。小組合作平臺的建設并不僅僅是一種競爭關系，而是在相互進步的基礎上互相幫助、共同進步。例如，在學習三年級的《周長》一課的知識時，教師應該讓學生在自主探究性學習中理解何為“周長”之后再思考周長應該怎樣計算，引領學生在小組討論中積極的交流想法，獲取最佳計算周長的方法[1]。

（三）自主探究性學習的反思實踐

第一，學校應該關注教學評價。學生自主探究性學習效果的好壞與教師的鼓勵和科學的評價密切相關，也是學生獲得信心的重要源泉與力量。教師的評價應該從激發學生的主觀能動性和積極性方面出發，使學生能夠有富有激情的學習數學知識。例如，在學習《認識方程》一課的知識時，四年級的小學生對“x”的假設可能會存在一些疑問，在短時間之內很難接受運用方程和變量來解決問題。基于此，教師應該在解題思路和方法的對比中使學生意識到方程解決問題的高效性以及便利性，對于一些能夠運用方程思維解決問題的學生提出正面的表揚，肯定學生對方程的理解與到位的運用，而對于一些正在努力消化方程知識的學生，教師也應該及時的給予激勵，希望學生再接再厲、大膽嘗試運用方程思想去解決一些數學問題[2]。

第二，教師應該去反思自己教學細節中的不足，充分利用好課堂上的每一分鐘，從而發揮課堂教學的最大效益。例如，應該技巧性的犯一些小錯誤，讓學生去查找發現，從而讓他們進一步加深對重點知識的掌握，鍛煉學生的集中能力，增強學生對數學學習的信心，更加積極的參與到自主探究性學習中來，從而提高課堂教學效率，實現提質增效的目的。

二、小學數學自主探究性學習的意義

小學數學是學生在數學學習道路上的啟蒙階段，可能學校和教師認為其包含的教學內容特別簡單，但是教師的教學方式直接影響著學生后續的學習習慣，教師在教授小學數學的過程當中，應該引導學生進行探究性自主學習，鍛煉學生的數學思維架構能力，與此同時，學生也就應該通過自主探究性學習，與其他同學互相探討并踴躍闡述自己的見解，對學生的身心健康成長具有決定性的意義，還應該培養學生的團隊精神，一舉兩得。在自主探究性學習的環境下，教師與學生之間的交流明顯增多，拉近了學生與教師之間的距離，促進了和諧師生關系的建立。

結論：綜上所述，想要通過自主探究性學習來提高課堂教學的質量，就需要師生之間的緊密配合，在自主探究性學習的過程當中，教師應該扮演好組織者的角色，使學生獲得充分的思考與想象空間，要始終堅持以學生為主，持續提高學生的探究能力以及自主學習能力，從而達到提高學生數學綜合素養的目的。

參考文獻：

[1]郭海貞.小學數學"綜合與實踐"教學設計研究[D].2019.

[2]費瑋.探究性學習，提升小學數學課堂教學質量[J].小學生：多元智能大王，2020，000（003）：45.

作者簡介：

李國瑛（1986.07-），女，漢族，山西朔州人，本科，研究方向：主題探究課、游戲化教學。