關于對智障兒童的特殊教育方法的實施

唐源源

摘要：隨著近年來我國對于特殊教育事業的重視程度逐步提高，全社會對于智障兒童群體也保持著高度關注。在對智障兒童展開教育工作的過程中，身為教育工作者一定要結合這一特殊群體的發展特征，實施特殊教育方法解決其中存在的不足，從而提高培智教學實效，使其能夠更快、更好地適應社會生活。

關鍵詞：智障兒童;特殊教育方法;實施

隨著社會經濟的高速發展，國家在教育事業方面的投入與扶持不斷加大，加之全社會對智障兒童群體的關注度不斷提高。在人們對智力障礙的了解程度逐步深入的大環境下，越來越多為智障兒童服務的社會機構逐漸興起，并且國家開辦的培智學校也大力建設，讓人們對智障兒童的教育前景有了更為樂觀的態度。為了促進智障兒童教育的改進與完善，保證這一群體盡快適應社會生活，則需要找到切實有效的特殊教育方法，并且在實踐中得以切實實施，文章主要針對于此展開深入研究。

一、智障兒童的具體特質

智障兒童雖然智力方面存在障礙，但同樣享有受教育的權利，而針對智障兒童的特殊教育如何開展以及要如何凸顯實效，一直是我們教育工作者深入探究的問題。實際上，在特殊教育當中，我們一定要結合智障兒童的具體特質去運用適當方法，才能實現良好的培養效果[1]。具體來講，智障兒童在知覺方面表現得速度緩慢且范圍狹窄，記憶力較差且邏輯性混亂，語言表達含糊不清，無法正確表達出自己的意思。除此之外，在思維方面明顯能夠感覺到判斷力不足，無法形成客觀認知，對數的概念難以掌握，注意力非常不集中，難以長時間堅持做一件事情，性格也較為孤僻。面對智障兒童存在諸多缺陷，教育工作者一定要懂得因材施教，運用特殊教育方法去進行針對性的培養。

二、對智障兒童的特殊教育方法實施策略

教育效果的體現很大程度上取決與教育方法的具體實施，為了實現促進智障兒童自我管理及自我服務能力提升的教育效果，筆者認為一定要以生活為核心進行課程設置，在教育過程中采取特殊性與針對性的教育方法，進而激發智障兒童學習興趣以及豐富其認知。

（一）為智障兒童提供更多接觸生活環境的機會

智障兒童在生活中與事物的接觸，一定會在其內心引起變化，比如當兒童看到鮮花時，目標便會不由自主地被吸引，并且產生伸手撫摸的欲望;當兒童聽到美妙音樂時，便會聚精會神進行傾聽，去尋找聲音的來源;當兒童嘗到美味的食物時，會食欲大開，露出甜美笑容。正因為他們與生活環境的密切接觸，接受了來自成年人的指導教育，才會激發他們的學習興趣與積極性，其智力才會得到發展，所以在特殊教育中一定要重視多為智障兒童提供接觸生活環境的機會[2]。

（二）讓智障兒童獲得更多成功喜悅

人們在成功之后會獲得喜悅感，智障兒童同樣也不例外，他們在生活中、學習中、游戲中，只要收獲成功便會極為開心，并且非常愿意再來一次。比如當他們正確穿好衣服，或是自己的畫被老師表揚，便會顯得非常開心，此時如果教師對他們提出進一步要的要求，他們更容易接受且十分投入去完成。那么，在教育工作中要如何讓智障兒童獲得成功喜悅呢，筆者認為要從如下幾點著手：

其一，明確任務，具體要求。當要求智障兒童完成某一項任務時，一定要對兒童提出明確具體的要求，并且要充分結合智障兒童的實際能力。比如，我們可要求兒童將自己的書包整理好，但是不可只是簡單地說一句“整理一下自己的書包”，而應當將如何將書包整理好的具體步驟講給兒童聽，如先將書本、作業本放進去，再將鉛筆、橡皮等文具放進文具盒，最后將書包拉鏈拉上，不要將東西隨意塞進書包。如此一來，智障兒童便能對任務及具體要求有著非常清楚的認知，在良好指導下能夠輕松獲得成功。當然，要結合智障兒童的實際水平，任務設置不得過難也不要太簡單，要確保去適當性。

其二，檢查及時，鼓勵肯定。當智障兒童按照具體要求去完成任務之后，我們需要及時進行檢查，如此一來不僅能夠對兒童的任務完成情況有全面了解，同時也能及時給出指導，確保兒童對自己的任務完成情況存有茫然。所以說，通過及時地檢查能夠讓兒童腦海中的任務印象在退散前得到及時指導，在黃金時間內更易于其改正。否則，如果檢查不及時，智障兒童腦海中對任務步驟全部遺忘，后續的指導則失去其作用。當然，在檢查過程中，為了照顧到智障兒童的積極性，我們應當給予更多的鼓勵與肯定。

其三，適當指導，具體幫助。智障兒童在完成任務的過程中難免會遇到困難，尤其是在完成一項全新任務時表現得更加明顯。因此，我們需要給予適當的指導，在具體幫助下促使兒童更快更好地完成任務。比如教會智障兒童穿開襟上衣，當兒童一只手已經放進袖子，而另一只手不知怎么辦時，我們便可指導其將另一只袖子先拎到面前，再將手伸入進去。當然，除了口頭指導以外，必要時還可親自動手去輔助兒童完成，使其能夠獲得成功體驗。

（三）對智障兒童的點滴進步要及時表揚

當智障兒童完成了某項任務且完成表現非常好時，我們不僅要及時表示肯定，還應給予極大表揚，從而大大調動智障兒童對學習、生活的興趣與積極性。比如，我們可將兒童比較好的畫作、美工作品、公正字跡的作業等張貼在墻上，讓同學、家長、老師都能夠看到，并且毫不吝嗇對兒童的表揚。又如，兒童做了好事，得到榮譽，我們也同樣需要在眾人面前進行表揚，讓兒童感受到受他人尊重的感覺，使其自信心與自尊心得到有效建立。此外，存在智力障礙的兒童由于在行為方面會表現得比正常兒童要遲鈍，所以做錯事是無法避免的，對于這一點我們要正確對待，切不能對兒童的興趣與積極性形成打擊。

結語：

綜上所述，在當前特殊教育大力發展的趨勢之下，我國針對智障兒童的特殊教育雖然起步較晚，并且許多先進理念并未得到良好落實，但隨著國家與社會對智障兒童群體的重視度不斷提高，筆者認為在良好的發展勢頭推進下一定能取得良好成效。身為特殊教育工作者，在面對智障兒童時，一定要對他們的特殊性有清晰把握，所以在教育過程中應當實施針對性的特殊教育方法，保證智障兒童得到良好的教育機會，幫助他們追求更加美好的生活。

參考文獻：

[1]康麗俠.關于對智障兒童游戲教學的探討[J].神州，2017，（1）：126.

[2]馬赫男.智障兒童攻擊性行為干預的個案研究[J].現代特殊教育，2016，（9）：61-63.