翻轉課堂在計算機教學中的應用

陳林

摘要：計算機技術在如今是相當熱門的專業，隨著中國教育改革的發展，計算機技術是每一個學生都要了解并熟練掌握的能力。近幾年，教育界對翻轉課堂的關注程度越來越高，對于翻轉課堂教學法而言，其主要是對學生的綜合素質與創新能力作出培養。在開展計算機基礎課程教學活動的過程中，通過翻轉課堂教學法的應用，有助于顯著提升課堂教學效率，能夠取得比較理想化的教學效果，加快推動計算機文化基礎課程教學改革工作的開展。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;計算機教學

翻轉課堂的概念源于英國專家所提出來的，早在很久之前，英國就有教育專家認為應該調換課堂的主體地位，讓學生成為課堂的主體，教師應該以學生為中心，然后進行更好的教學，這樣能夠讓學生在自己的學習過程中有更好的作用。例如，傳統的教學模式下，都是通過教師的講解，然后讓學生根據教師的講解進行更好地理解與分析，這樣，教師在教學的過程中只關注自己的教學進度，而沒有真正的了解到學生是否對于知識的掌握。翻轉課堂最早應用于美國，主要是為了給學習能力較差或者是學習中遇到困難的學生提供幫助，由于教學效果較為理想，因而被越來越多的國家模仿并使用。近些年來，隨著我國教育體制改革的逐步推進，翻轉課堂在教育教學過程中的應用也越來越廣泛，它作為一種視頻教學手段，能使課堂教學內容得到長時間保存，不僅為師生創造了個性化的接觸機會，同時也為學生的課后復習提供了便利，有助于提高學生之間的團結協作能力。

一、翻轉課堂在計算機教學中的應用特征

（一）視頻小而短，帶有明顯的目的性

翻轉課堂在計算機教學中的應用特征是視頻小而短，學生能在這些視頻的教學中掌握學習的目的性，從而能夠更大效率地提升自己的學習成績。例如，利用這種翻轉課堂教學模式下的視頻教學，能夠讓學生針對于那些計算機的知識點有更好的掌握與了解，從而能夠讓學生從這些精煉的語言中提取到更有用的信息，能夠更大效率地提升自己的成績。[1]

（二） 將傳統與現代化結合

在以往的計算機教學中，教師只是講解與課堂有關的教學知識，學生也只是被動地接受，在教師完成相關講解活動之后，學生會將課下時間高效利用起來，開展自主練習活動，以此來理解并鞏固教師所講解的知識內容。而利用翻轉課堂教學法，可以促使這一教學模式得到顯著轉變，在開展有關學習活動的過程中，教師要高度重視學生的主體地位，在課堂的講解活動中，將學生自主練習的知識內容加入進來，并與有關視頻緊密聯系起來，引導學生主動開展討論活動，增強學生學習的積極性與主動性。[2]

（三）實現師生角色的轉換

在開展計算機有關教學活動的過程中，通過翻轉課堂教學法，能夠幫助學生在探討活動中進行自主學習，利用相關教學平臺，針對某一知識點，教師還可以與學生進行討論，在上述的溝通與交流活動中，教師與學生處于相對平等的地位，加強學生的主動性，縮短教師與學生之間的距離。

二、翻轉課堂在計算機課堂教學中的應用策略

隨著互聯網技術的提高，各種教學平臺的出現，為學生課后的學習和交流提供了充分的條件，很多網絡教學平臺有可以分享視頻，提交作業，考試及資料共享等多種功能，所以更需要教師不斷提高自己，多學習新的知識將好的教學方法和技術應用到課堂內外。[3]

（一） 科學進行課前準備，提高計算機教學的有效性

首先，教師應充分利用便捷的互聯網搜集有關翻轉課堂應用方面的資料，以進一步完善計算機基礎教學內容的模塊化建設。同時也應細致地對教材知識進行研讀，將零散、抽象的知識點進行重新規劃、科學設計。綜合考慮學生的計算機學習基礎以及實際情況，完善視頻制作方案。在視頻錄制階段，教師應保障視頻的清晰度，并以知識點講授為核心進行錄制，同時選用直觀的視頻標題，以方便學生進行查找、學習。如果教師是初次開展翻轉課堂，可以提前將視頻發送到師生交流群中，并根據學生或者其他教師的意見進行改進。

（二）豐富教學資源，突破重難點教學

翻轉課堂教學資源比較豐富，有助于提升學生的學習能力，在傳統的教學方法中，教師為了加深學生的記憶，教師會反復強調教學內容，這樣反而降低了課堂效率。而在翻轉課堂中，學生能夠結合自己的實際學習情況合理選擇學習資源，打破時間和空間的限制。翻轉課堂中視頻的時間比較短，但內容卻非常精，有助于學生精準地掌握相關重難點問題，而且學生可以通過視頻回放反復地進行學習，對于一些學習能力相對較差的學生來講是非常有價值的。另外，視頻學習的方式更能調動學生的興趣，在視頻中會有一些音樂或者圖片作為輔助資源，這些輔助資源會讓學生感到輕松愉快，在這種良好的氛圍中有助于提高學生對重難點知識的吸收。翻轉課堂的應用，可以通過直接展示重要知識點，讓學生迅速了解重難點問題，然后在學習過程中重視與教師和學生的討論，及時改正錯誤思想、方法，從而更加高效地完成學習任務。[4]

（三）明確課程內容重點，營造良好的課堂教學氛圍

為保障翻轉課堂的順利開展，教師應轉變教學觀念，改變傳統的教學固有思維方式，實現傳統課堂與翻轉課堂的有效結合。因此，教師在充分掌握課程內容重點的前提下，應積極學習視頻制作設備以及軟件的新知識、新技能，并從學生的角度分析計算機課程的重點內容，借助視頻、圖片、現場演示等多種方式營造課堂趣味性，因材施教，以提高教學質量。

（四）注重課后評價，加深學生記憶力

關于理論知識內容的教學活動方面，針對學生關于學習內容的掌握情況方面，教師可以利用課后開展相關的檢驗與評價活動。關于學生的評價成績方面，主要包含兩個部分：第一，課堂表現，針對學生課堂表現的成績方面，教師應當以學生的課堂回答問題與課堂演示的次數作為判斷依據。第二，教師應當依據學生的具體作業完成情形，對有關成績作出明確。關于實踐教學部分方面，其考核成績，通常包括三個部分，即課前測試、學生分組學習匯報與隨堂練習。其中，關于學生分組學習匯報方面，易錯分析與案例分析等屬于其主要內容。除此之外，在開展整個過程性評價活動的過程中，不單單需要進行課后評價活動，教師還應當分階段開展有關測試活動。對于整個教學過程而言，教師可以設置為四次階段測試活動，每次階段測試積分為5分，一共為20分。在結束相關測試活動之后，學生可以通過網絡平臺，對自身的測試成績與錯誤題目作出查看，這樣能夠為下一階段學習活動的順利開展，起到良好的推動作用。

結束語：在開展計算機課程教學活動的過程中，通過翻轉課堂教學法的運用，有助于加強教師與學生之間的交流與互動，提升學生計算機文化基礎課程學習的積極性與主動性，通過視頻學習，使學生更好地掌握相關知識理論和技能操作，該教學方法十分新穎，能夠提供學生充足的實踐操作機會，培養學生的自主學習能力，因此將其應用到初中計算機教學當中，可以有效地提升教學質量。

參考文獻：

[1]陳賜福.新形勢下翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學課堂的應用研究[J].計算機產品與流通，2020（11）：146.

[2]于景存.戰“疫”中的云端課——《管理信息系統》在線多元一體化教學實踐[J].海峽科技與產業，2020（05）：5-9.

[3]鐘元權.基于素質教學育與翻轉課堂深度融合地教學模式分析——以計算機教學課程為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（10）：220-221.

[4]李志梅，張萬楨.基于“SPOC+翻轉課堂”混合模式的計算機公共課程教學研究和實踐[J].教育觀察，2019，8（24）：21-23.

作者單位：臺州科技職業學院