體驗式學習在小學數學教學中的應用分析

張少卿

摘要：在現代化小學數學教學過程中，教師需要摒棄傳統的教學理念，引進更多新型教學模式，如體驗式學習模式的應用，引導學生在學習過程中通過聽講、實踐、研究，獲取更多的知識，改善了傳統教學模式理論性強的問題，引導學生從不同角度加深對數學知識的理解，使其積極參與教學活動中，提高學生的實踐能力，為教學活動的有序進行提供支持，文章主要針對體驗式學習在小學數學教學中的應用進行了研究，提高小學數學教學的整體質量。

關鍵詞：體驗式學習;小學數學教學;應用

一、引言

在新課程教學改革背景下，教師需要注重學生在課堂中的主體地位，通過實行體驗式學習模式，將學生主觀學習體驗作為標準，及時反饋學習體驗相關的內容，以此為基礎針對學習效果進行有效評價，促使小學生積極參與小學數學教學課堂中。因此，在小學數學教學實踐過程中，體驗式學習模式的應用，在很大程度上提升了課堂教學的整體效果。基于此，文章介紹了體驗式學習特點，分析了體驗式學習在小學數學教學中運用現狀及策略。

二、體驗式學習特點

（一）親歷性

體驗式學習模式與傳統的灌輸式教學存在很大差異，體驗式學習重點是引導學生積極參與教學活動中，使其主動探究、思考問題，更好地感受不同的數學知識。在小學數學教學過程中，教師需要充分利用體驗式學習，為學生設計相應的任務或者問題，使學生親自參與學習之中，以便掌握相應的數學知識點[1]。因此，體驗式學習具有親歷性的特征。

（二）情境性

情境性是體驗式學習的重要特征，一般體驗式學習是基于一定的情境模式而實現的。因此，在體驗式學習過程中，教師需要根據教學內容創設相應的情境，為學生營造一種身臨其境的感覺，使學生在該情境中掌握相應的知識點，繼而提升其數學學習效率。

（三）實踐性

小學數學教學知識內容與日常生活息息相關，教師教學內容應當貼近學生的現實生活，以提高學生學習致用的能力。而體驗式學習旨在引導學生親自參與到實踐活動之中，通過實踐活動來提高學生的知識運用能力。因此，體驗式學習具有一定的實踐性。

（四）情感性

在傳統的數學教學過程中，教師忽視了學生對問題的看法，未能加強與學生的互動交流，這使得學生的數學思維能力無法得到有效地激發。并且，由于教師扮演一言堂的角色，扮演著嚴肅、古板的形象，所以學生畏懼與教師的交流。但是，體驗式學習主張引導學生參與到學習活動中，鼓勵學生發表自己的看法，并尊重學生的見解，有效地激發了學生的情感性，使其感受到了教師的關愛與尊重。

三、體驗式學習在小學數學教學中運用現狀

（一）教學主題不夠突出

教師綜合素質不同，導致教學模式存在很大差異，數學教師在實際教學過程中，言行舉止與行為表現都會存在差異，無論是哪一種教學手段，其教學主題都是統一的，有利于強化學生自身數學知識與技能，培養優秀人才。因此，在小學數學教育教學中，應結合體驗式學習法凸顯教學主題，為教學活動的開展指明方向，促使學生更好地學習與掌握數學知識。但是，在現階段的小學數學教學中，仍存在教學主題不夠突出的問題，教學環節安排過于隨意，不能體現數學課堂的科學性與規范性。除此之外，一些數學教師依據教材內容，沒有綜合思考學生的學習情況，設計教學環節無法滿足學生身心發展的需求，降低了體驗式學習法的運用效率。

（二）缺少交流互動環節

在小學數學教學實踐過程中，教師需要合理設計交流環節，引導教師與學生、學生與學生進行有效溝通，掌握學生的實際學習情況，有針對性引導學生學習數學知識，針對簡單淺顯的知識點只需涉及表面內容;針對疑難問題，教師應引導學生認真分析與思考，節約課堂時間，促使學生在最短的時間內獲得最大的學習效率，這就需要借助互動環節加以實現[2]。但是，在小學數學教學過程中，教師缺乏與學生之間的交流、互動，無法根據實際情況了解小學生的學習狀態，導致課堂教育缺乏一定的實效性，直接影響著教學的整體效果。除此之外，小學數學課堂中皆存在缺少交流互動的環境，或者互動交流的不夠順暢。因此，體驗式學習方法在運用過程中需要建立交流互動的學習情境，有效地提高教學質量。

四、體驗式學習在小學數學教學中的應用

（一）鼓勵學生觀察思考，突出教學主題

小學數學學科知識點屬于互為遞進關系，學生在解決問題過程中，需要合理設置解題步驟，這與學生的觀察、思考息息相關。在小學數學教學過程中，教師需要鼓勵學生觀察思考，促使學生身心得到良好的學習體驗，提高教學效果。例如，長方形與正方形教學過程中，教師可以提前準備長方形與正方形的模具，在課堂中引導學生進行細致觀察與思考，進而初步了解長方形與正方形的特征。隨后教師向學生明確學習主題，使學生針對性的進行學習與研究，引導學生結合身邊的事物，找到哪些事物含有長方形與正方形，使學生及時轉變自己的思維。另外，教師需要為學生提供充足的時間，要求學生觀察長方形與正方形的邊與角，引發學生思考，促使學生更好體驗數學知識，了解數學知識在生活中的實際應用。

（二）創設實踐活動情境

體驗式學習具有實踐性特點，教師需要為學生創建實踐活動相關的教學情境，引導學生積極參與實踐活動中，這樣學生就能夠利用所學知識解決實踐問題，促進學生的健康成長、發展。例如，在“統計圖”的教學中，教師引導學生調查班級學生的興趣愛好，然后讓他們將所收集的數據用統計圖表示出來，使學生了解條形統計圖的應用意義，掌握扇形統計圖的運用方法。在這個過程中，學生會將所學的知識應用于實踐之中，通過參與到實踐，感受到數學知識的實用性，有效地提升學生的綜合素質能力。

（三）利用多媒體技術實施教學

在小學數學教學過程中，多媒體技術的應用，為體驗式學習提供支持，在現代社會的發展中，我國基礎教育、小學教育教學條件在不斷改善，很多地區的學校都需要配備多媒體設備，教師需要積極應用這些設備，為教學活動的開展提供優質服務。例如，教師需要利用多媒體設備，播放學習內容相關的數學資料、視頻等，引導學生通過影像投入真實的體驗過程中，對數學知識產生深刻的了解。

（四）積極進行交流、互動

在體驗式學習過程中，互動和交流是十分重要的，生生互動、師生互動，都為學生帶來了良好的學習體驗，在交流、互動過程中，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。同時，體驗式學習也需要教師尊重學生的地位，為學生提供充分發揮主觀能動性的機會，引導學生在數學實踐中體驗數學學習的規律[3]。目前，人與人交流互動的方式在不斷變化，教育教學中的信息互動更具多樣性，教師充分利用信息技術手段，將抽象枯燥的數學知識轉化為生動活潑的生活日常，讓突出的數學問題直觀的展示出來，幫助學生理解和消化數學難題，提高體驗式學習的價值。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，體驗式學習模式具有良好的應用效果，有利于學生感受到知識的熏陶，還可以獲得直接的身心體驗，不僅可以增強學生之間的交流和合作，還可以幫助師生形成和諧的關系。體驗式學習在課堂融洽、學生學習、教師教學具有重要作用，教師在教學時，應充分將這些價值發揮出來，實現體驗式學習方式的最終目標。

參考文獻：

[1]劉紅珍.主動學習，重視過程，豐富體驗——體驗式學習在小學數學課堂教學中的應用分析[J].新課程（教研版），2018，000（010）：138.

[2]施建海.探究體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究：教研版，2020，000（005）：78-78.

[3]阿世仁.體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J].山海經：教育前沿，2019，000（003）：308-308.

作者單位：冠縣北館陶鎮許莊小學