優化教學設計，創新生物課堂教學

戴朝霞

摘 要：反思日常上課教師的做法和思路，關注實際理念的應用和開拓應用課程資源，讓生物課堂教學設計更精彩、更實用。

關鍵詞：教學設計;教學資源;學生活動;

實施新課程標準以來，很多教師雖然盡量地用新課程理念指導教學，但仍然存在以教師講解為主的現象，無法真正把生物學回歸科學的范疇，在課堂中無法把“以學生為主體”，培養學生的理性思維落實到位。在日常教學教研聽評課中，具體分析教師的備課情況、撰寫的教學設計和課堂教學實況等，發現教師們比較突出的共性問題是備課不充分，教學過程中活動設計較少等。主要存在的問題有：①出現唯教材是用的情況，缺乏對教材的整合和挖掘;②其他課外資源的利用不多，特別是生產、生活中的材料;③學生的主體地位表現不明顯。主要體現在教學過程側重于教的設計，對學生活動的設計較少，且設計的學生活動針對性不強、有熱鬧無實效等。以上問題引發我對生物課堂教學的擔憂，思考老師們平常的課堂教學設計。我認為以下做法可讓生物課堂教學設計更精彩、更實用。

一、教學設計貴在教學的創新。

新課程理念下的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，因此教學設計應是教師預備在課堂上和學生進行交流、溝通和對話的構想。教師在備課時不僅要知道教什么和怎么教，更為重要的是要知道學生要學什么和怎么學。我們常說教學是一種科學，科學的本質是發現和創新。教學貴在有創新，教學設計貴在有設計者自已獨特的亮點。

1.開拓應用新的教學資源。

教材不是教學中惟一的資源，教師在備課時除了要認真鉆研教材，也就是說對教科書中的相關內容進行深刻的鉆研，閱讀相關的教學參考書外，還要認真挖掘課外資源，讓課堂實例高于教科書。

例如：我看到一位教師在設計《基因的顯性和隱性》這一節課的導入部分，以笑話開場：一位膚淺的妙齡女郎非常仰慕愛因斯坦，一天她對愛恩斯坦講：“以我的美貌加上你的智慧，我們的孩子就是美貌與智慧的結晶”。假設他們真的結婚了，請同學們猜想他們愛情的結晶會有哪些性狀呢？類似的新穎導入，可激發學生的學習興趣。

2.增加生產、生活中熟悉的材料。

為了適應時代的發展，課程標準更注重學生的發展和社會的需求，更關注學生已有的生活經驗。在教學過程中力求用學生熟悉的情境，激發了學生思考的動力和學習的欲望。

例：黃金土老師在《輸送血液的泵——心臟》時，上課過程中多次出現學生生活中非常熟悉的內容。如往新鮮的豬心臟的左心室中注水，水會往哪里流呢？人倒立時，血液能向上流到腳趾嗎？某人上肢皮膚出現炎癥，醫生在其臀部注射青霉素。請寫出青霉素是通過什么具體途徑到達發炎部位？用學生熟悉的情境，激發了學生思考的動力和學習的欲望，并學會了知識的遷移應用。

二、教學設計重在學生活動的設計。

后現代主義知識觀認為，知識不僅具有情境性，而且具有建構性。所以學生不是被動接受知識的容器，知識也不能由教師機械地灌輸給學生。教師要充分利用各種教學機會，設計不同形式的學生活動，給學生一定的時間、空間和情境，讓學生自己動手、動腦，主動體驗知識的產生過程和思維的發展過程，進而培養學生思維能力，提高科學素養。

例如：漳州一中陳惠云教師設計《綠色植物與生物圈中的水循環》這一節課的教學時，首先，讓學生體驗加濕器的功效后，提出問題“綠色植物就是天然加濕器，是真的嗎”，激發學生的好奇心，引導學生在教師設計的一系列的探究活動中尋找答案。

活動一、探究水在植物體內運輸的途徑：解剖觀察浸泡草莓汁的芹菜。通過對芹菜莖的橫切面的觀察和縱切面的觀察，分析實驗結果，說明水份從根運輸到莖。

活動二、探究葉片上有類似莖的管道嗎？把菠菜葉片浸入水中，往葉柄中吹氣。學生看到在吹氣過程中發現葉片上有氣泡冒出，而且從在葉片背面冒出的氣泡更多。說明葉片表面有氣孔，且葉片背面的氣孔較多。

活動三、探究氣孔開關——模擬氣孔的開關模型。

裝置說明：透明膠粘住氣球的內側，模擬保衛細胞的靠氣孔的外壁厚，不易伸展;靠氣孔的內壁薄，較易伸展。

操作說明：①當往氣球內充氣時，內側貼有透明膠，無法伸長，只有外側伸長，于是，長形氣球便向外側彎曲，示意氣孔張開。②當氣球放氣時，被拉長的外側彈性收縮，于是長形氣球又恢復直形，示意氣孔閉合。

本節課設計三個活動，引導學生通過探究活動，主動生成蒸騰作用的概念，并且對上課時教師提出的問題“綠色植物是天然加溫器，是真的嗎”，做出正確的判斷，激發學生的求知欲與探究欲，培養學生動手能力和知識遷移能力，逐步培養學生理性思維的習慣和終生學習的能力。

三、教學設計突出學生的主體地位。

新課程理念下的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教學活動是師生合作完成，而不是教師“包打天下”的教學壟斷。教學目的在于提高學生學習的主動性和積極性。

1.創設情境，激發學生學習的積極性。

建構主義認為知識的學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系，在問題情境中學習知識，不僅能激起學生的學習興趣，更能有效地促進學生對知識的掌握、內化和遷移。生物課程標準倡導探究性學習，引導學生主動參與，突出創新精神和實踐能力的培養。例如漳州八中鄭梅霞老師撰寫《開花和結果》這一節課的教學設計，很好地體現了學生學習的主體性和教師指導的有效性。她以問題串為切入點，設計了“賞花”、“探花”、“開花”、“落花”、“憶花”、“尋花”六個富有詩意的教學環節，逐步引導學生進行探究，讓學生自主地解決問題，掌握知識。在“探花”環節，時間安排為20分鐘，教師活動主要體現在：強調花的來源、刀片的安全使用及學生動手解剖過程中的巡視、指導和糾錯等環節。學生活動則主要體現在三個環節：首先，安排學生2人一組進行合作探究，識別花的主要結構;其次，出示討論題：①花的哪一部分將來發育成果實？②對植物繁殖后代來說，花的哪一部分是最重要？最后，讓學生進行成果展示。整個教學活動全面培養學生協作、探究、觀察和分析的能力，充分體現了學生的主體地位。

教無定法，貴在有法。教師要優化教學設計，讓自己的課有新意。首先要關注實際理念的應用，如知識建構的規律、重視概念的形成、重視學生的活動、創設學習情境、重視和社會、生活的聯系;其次應認真鉆研教材，努力開拓應用課程資源，設計活動，突出學生的主體地位。