論新課改背景下教學反思在高中生物教學中的合理運用

王曉露

摘 要：高中生物作為一門重要的課程，在具體的教學中卻呈現出了枯燥乏味的狀態。而新課改也對教師提出了更高的要求。由于高中生物需要學生大量的記憶，但知識內容比較抽象，學生在學習的過程中存在較大困難。本文以高中生物教學中教師的教學反思為研究對象，分析了教師教學反思的重要性，并針對性的提出了在教學中的具體運用，推動高中生物課堂的有效開展。

關鍵詞：高中生物;教學反思;重要性;合理運用

隨著教育的不斷發展，新課程改革也對高中生物教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師應當注重對教材內容和教學過程進行相關的反思，在反思中找尋自身的問題，不斷的發展和進步，提升教學質量，推動教學課堂的有效開展。接下來，將重點說明教學反思的重要性，并且闡述教師如何將教學反思運用到教學之中。

1.高中生物教學中教學反思的重要性

1.1.教學相關方面

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。通過教學反思，無論是教學目標、教學內容還是教學方式，都會有大幅度的進步。一，教學目標。在教學過程中，教學活動以教學目標為導向，并始終圍繞著教學目標來進行，故而教學目標的重要性不言而喻。通過教學反思，教師可以發現自己以往的教學目標是否符合學生學習的情況，從而制定出明確的教學目標，推動教學活動的開展。二，教學內容。教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，通過教學反思，教師可以不斷的完善教學內容，為學生提供更為優質的教材內容。三，教學方式。教學方式是教學中的活動細節。通過教學反思，教師可以明確自己在教學的過程中是否存在某些不恰當的地方，從而及時采取措施，解決課堂中出現的問題，推進課堂效果。

1.2.教師自身

反思即為反省。而反省是一面鏡子，它能將人們的錯誤清清楚楚地照出來，使人們有改正的機會。通過教學反思，教師可以不斷的發展自己。首先，教師可以認識和改變自己，培養良好的思維模式。教學反思幫助教師打破思維定勢、突破思維局限，修正思維模式和心智模式，使得教師可以從傳統的教學模式中跳出來，進行一定的創新，活躍生物課堂的氛圍，提高學生課堂的參與度。其次，提升教師解決問題的能力。教學反思可以鍛煉和提升教師解決問題的工作能力。適當的教學反思中有利于教師找到問題發生的根源，制定出預防問題的有效方法。最后，幫助教師掌握一種學習方法。反思是經驗學習的工具，只有經過大量的教學反思，教學經歷才能升華為經驗知識。

2.教學反思在高中生物教學中的具體應用

2.1.認真細心，發現問題

每個教師在教學過程中都或多或少的存在著一些問題，高中生物教師在教學過程中不可避免的有著需要改進的問題。但大多數教師在教學中依舊采用傳統的教學模式，即灌輸式、機械式的將教學內容傳授給學生，而沒有具體考慮到所設置的教學目標是否和學生的學習能力相符，學生在課堂中能否對教師所講解的內容進行理解和吸收等。教師在課后的反思中便可以發現：基礎扎實，理解能力強的學生可以跟上教師教學的步伐，并積極給出回應，而基礎薄弱的學生面對這種教學方式將會感到十分的吃力，理解不了教師的講課內容，從而也就放棄了對課堂的聽講。對于學生呈現出來的極端問題，教師應當及時發現這一問題，在教學過程中認真細心，無論是教學方法還是教學內容，都要全方面的考慮到不同學生的接受能力，并給出相應的解決措施。如對不同的學生實施不同的教學模式，在為基礎好的學生提供更多課堂知識的同時，也要兼顧到基礎薄弱同學的感受，幫助學生更好的學習和理解。

2.2.交流溝通，反思改進

教師與學生作為課堂中的兩個不可缺少的主體，應當加強彼此之間的交流和溝通，共同促進課堂的有效開展。教師在進行教學反思的時候，應該學會適當的傾聽學生的意見。很多隱藏的問題只有通過彼此之間的溝通才會展現出來。教師如果只是一味的自己進行反思和問題的解決，最終也只是閉門造車，治標不治本。只有與學生進行有效的溝通和交流，教師才可以名字在學生看來，課堂中存在著哪些問題，應該如何更好的改進。以“遺傳信息的攜帶者”這一課為例，教師可以加強同學生之間的交流，無論是課堂上的提問或者課后的對個別同學的了解，都有助于教師來了解學生這一章節的掌握情況。從了解的情況出發，教師對某些重難點知識進行二次講解或者針對某些學生進行單獨的講解等，都有助于教師有效的開展教學課程。

此外，教師還可以加強同其他生物教師之間的交流和溝通。每個教師在課堂中面臨的問題基本上大同小異。教師在交流的過程中吸取經驗，將其他教師的有效解決措施融入到自身的課堂之中，從而提高自己的教學水平和課堂質量。

2.3.結合實踐，鉆研調整

實踐是檢驗真理的唯一標準。一個完整的教學反思過程，不僅包括了前期對問題的發現以及尋找解決問題的措施，同時還包括了反思措施是否在實際教學中帶來了良好的效果。教師應當將自己的反思結果投入到實踐之中，通過教學的實際效果來檢驗是否已經成功解決問題。如在“細胞衰老”這一章節的學習過程中，教師做到針對不同的學生采用不同的教學模式，加強師生之間的溝通和交流等。在學習完成之后，教師可以采用小測驗的方法來測試學生的掌握情況，同時和之前的學習效果進行對比，來分析學生是否已經取得進步。教師在不斷的實踐之中鉆研教學問題，調整教學方法，以此來推動生物課堂的有效開展。

3.小結

綜上所述，教學反思的過程，正是教師不斷的追求教學實踐合理性，全面發展的過程。教師在新課改的要求之下，進行大量的教學反思，推動學生更好的參與到課堂之中，既提升教師教學的課堂質量，也幫助學生理解和吸收教學內容，使得高中生物高效開展。

參考文獻

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