如何讓“深度學習”走進語文的課堂

王秀麗

摘要：基于分析如何讓“深度學習”走進語文的課堂——探究小學語文深度學習的有效策略。首先分析出深度學習的概念。其次分析出通過創設問題情境;拓展知識視野;結合生活實際三種教學策略，打造出深度學習的語文課堂，增強小學語文課堂教學的質量。最后分析出小學語文深度學習，能夠實現學生學習的主動性和有效性，促進學生的語文素養和綜合能力發展。

關鍵詞：深度學習;語文課堂;教學策略

當前的語文課程的不斷改革，使得教學出現很多新的思路和方法。課堂教學是是一門藝術，想要讓學生在課堂上汲取豐富的知識和文化，教師就要引進深度學習，讓其走進小學語文課堂的課堂，引導學生圍繞具有挑戰的學習活動，展開積極且有意義的參與和學習，強化學生對相關語文知識的深層次理解，逐漸把握學習的本質和方法，形成良好的語文學習習慣和內在動力。從而，讓學生在語文深度學習中，能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值感，促進學生綜合素養和語文能力的提升。

一、深度學習的概念

深度學習，本意是指機器學習領域中，對模式的建模和識別一種方法。當引入到教育領域中，主要是表示在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題或者學習任務，全身心的參與，去體驗成功并獲得發展的一種學習過程。可以說，深度學習是對一切優秀教學精華的提煉，其內在包含學生的學習動機，激發學生主動學習的愿望。

首先，深度學習具有引領性，包括思想;情感;知識和問題的引領。并且，深度學習具有挑戰性，也就是學生學習任務的挑戰，學習問題的挑戰，以及達成學習目標的挑戰。其次，深度學習具有主動性，能夠充分調動起學生的學習熱情和動力，促使學生展開積極主動的學習和探究[1]。最后，深度學習具有一定的發展性，也可以說是成功性，學生通過教師的引領，經過挑戰的過程和主動的探究，所獲得的成功體驗，促進學生的身心發展。

二、小學語文深度學習的有效教學策略

（一）創設問題情境

對于小學語文教學來說，語文教師想要讓深度學習走進課堂，就要為學生創設良好的問題情境。可以說，結合具體教學內容所創造的情境，能夠激發起學生對學習的興趣和渴望，讓學生展開積極的思考和探究，全身心投入到學習之中[2]。因此，語文教師可以通過問題引導學生的主動學習，為學生設計難度適中的學習任務，不僅要保障問題的啟發性和趣味性，還要充分滿足不同層次學生的學習需求和學習能力，從而實現學生與文本的共鳴，促進學生學習效率和思維能力增強。

例如在統編版二年級《雷雨》教學中。語文教師要讓學生能說出雷雨前、中和后的景色變化，體會文章的用詞生動準確，讓學生掌握閱讀的方法。首先，語文教師結合本節課的內容，為學生提煉出“雷雨”這個主題詞，借助多媒體設備為學生播放刮風下雨、打雷閃電的視頻，營造出一種雷雨天氣的氛圍，激發起學生的求知心理和學習興趣。其次，語文教師可以引導學生去閱讀課文，分別找出雷雨前、雷雨中和雷雨過后的景象，鼓勵學生邊閱讀邊想象，強化學生的個性化學習。從而，通過學生閱讀課文，進一步理解作者的寫作順序和文章內容，此時教師提問學生用自己的話表達文中描寫的景物，促進學生更為深層次的思考和解答，從而增強學生的閱讀理解水平。

（二）拓展知識視野

在小學語文的深度學習，不應是僅局限于文本知識和教材內容，而是要不斷拓展學生的文化視野，將學生的思維引向更深處。因此，語文教師可以根據教學內容，為學生適當的知識延伸，作為課內教學的有效補充，使學生的思路得到打開，積累豐富的知識和生活閱歷，逐漸提升學生的層次，增強學生的學習能力和語文素養[3]。從而，在很大程度上保障語文課堂的教學質量。

例如在統編版三年級《贈劉景文》一文。語文教師要讓學生理解詩意，體會詩人勉勵他的好友劉景文，要珍惜大好時光，樂觀向上的生活。因此，語文教師可以引導學生朗讀古詩，邊讀邊想做到“詩中有畫，畫中有詩”，感受到詩人歌詠的初冬景物。進而，語文教師為學生引出《贈汪倫》、《贈孟浩然》、《贈別》等古詩，讓學生展開積極深度的思考，同樣都是以“贈”為主，但卻表達的思想和內容不盡相同。從而，不斷塑造學生的文化修養，增強學生的詩詞鑒賞水平和閱讀能力。

（三）結合生活實際

語文是一門實踐性較強的學科，很多文章都來自作者的生活閱歷，將在生活中的所見所聞和所思所想進行表達。因此，語文的深度學習，教師可以將教學內容與實際生活充分的融合，加強對學生綜合能力和語文素養的培養，鍛煉學生的語文實踐能力，引導學生將所學知識與生活相聯系，能夠達到學以致用的目的，從而讓學生進一步體驗和感悟生活，強化學生對所學知識的深刻理解，促進學生的深度學習的效果。

例如在統編版《曹沖稱象》教學中。語文教師要讓學生動手實驗，理解曹沖稱象的辦法，教育學生平時多觀察事物，遇到開動腦筋。首先，語文教師可以讓學生閱讀課文，去理清曹沖稱象的步驟，并為學生提供一些實驗的材料，比如，準備水盆、泡沫板，引導學生用已知重量的小石子，去測量一個物體的重量，組織以小組為單位，借鑒曹沖的方法展開實驗。這樣不僅強化學生的深刻理解，還增強學生的學習趣味性，無形之中解決了學習的難點知識。其次，語文教師可以鼓勵學生去其他的稱象方法，激活學生的創造性思維，從而，促進學生語文綜合能力的發展。

三、結束語

綜上所述，小學語文深度學習，能夠實現學生學習的主動性和有效性，促進學生的語文素養和綜合能力發展。通過語文教師精心設計的教學計劃，讓深度學習真正走進語文課堂，引導學生自主嘗試解決學習問題，徹底打開學生的思路和思維，促使學生在深度學習過程中，能夠強化對相關知識的進一步理解，更為深層次的掌握語文知識，從而，有助于學生形成良好的語文學習習慣和內在動力，為學生的今后學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊勝林. “深度學習”在小學語文教學中的思考[J]. 好家長， 2019（13）：202-202.

[2]藺相年. 小學語文教學中如何運用深度學習的策略[J]. 語文天地， 2019（15）：72-73.

[3]祁華忠. 深度學習——基于核心素養的小學語文教學[J]. 作文成功之路（上）， 2018（12）.

上虞區百官小學