讓學生真正地成為課堂的主人

陳思招

摘 要：“十字五步課堂模式”包括“閱讀、試練、解惑、應用、歸悟”五個教學步驟，通過生生互動、師生互動，學生在閱讀中積累知識，學生在試練中感知內容，學生在解惑中激活思維，學生在應用中學以致用，學生在歸悟中理解提升，讓學生真正地成為課堂的主人。

關鍵詞：課堂;生生互動;師生互動

“十字五步課堂模式”包括“閱讀、試練、解惑、應用、歸悟”十個字，共五個教學步驟，經過多年的課堂實踐，我覺得是一種有效可行的教學模式。這種教學模式是以“閱讀、試練、解惑、應用、歸悟”五個教學環節作為“抓手”，通過學生與學生的互動，學生與老師的互動，給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生，挖掘學生的學習潛力和教師的教學能力，培養學生愛動腦勤思考的習慣，讓學生真正地成為課堂的主人。

一、在閱讀中積累知識

“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x，可以說是我們人類獲取知識的主要途徑。首先，課前布置學生搜集有關作者及寫作背景的資料，在課堂中交流。學生在課外時間查找有關資料，通過查找拓寬了視野，掌握了有關的信息;同時，在課堂的交流以及教師的指導過程中，讓學生進一步了解并掌握有關知識。其次，課前布置學生預習課文，就必然要閱讀課文的內容，閱讀中會遇到一些生字詞、優美語句、有特色的結構和技法，自然會讓他記憶深刻。在閱讀環節中，以學生為主體，讓學生閱讀、查找、交流，既發揮了學生的主觀能動性，又讓學生拓寬了視野、積累了知識。

二、在試練中感知內容

“十字五步課堂模式”的第二個環節是“試練”，其目的是檢查學生的課前預習效果，同時讓學生感知課文的基本內容。學生在課前有沒有預習？預習的效果到底怎樣？要怎樣把握課文的內容？這個環節由教師來設置問題，通過師生的互動來完成。因而，教師在設置問題時，就要有針對性。一方面教師要針對課文的基本內容，把握住課文的主旨;另一面教師要針對班級里的學生情況，點面和難易都要考慮周到;同時教師還要考慮時間的分配，設置的問題不宜太多，要留有時間讓學生思考，這樣才能達到好的效果。

我上《紀念白求恩》一文，在“試練”環節中，為了檢查學生的預習情況，同時讓學生了解課文的基本內容，設置了以下幾個問題：1.毛澤東同志高度贊揚并號召大家學習白求恩同志的什么精神？2.這種精神具體包含哪些內容？3.找出各段的重點句。簡簡單單的3個問題，通過對不同程度的同學提問和回答，既檢查學生的預習情況，又讓學生感知課文的內容，達到了預期的效果。

三、在解惑中激活思維

“十字五步課堂模式”的第三個環節是“解惑”，其目的是充分調動學生的積極性和主動性，激活學生的思維，挖掘學生的潛力。課堂中，主要由學生針對遇到的問題提問，其他學生或老師來解答;也可以是自己覺得其他同學不懂的問題提問，讓同學們或老師來解答;同時學生在質疑中沒能解決的重點、難點問題，最后可由教師來設置問題解決。這樣，可以調動學生課堂的積極性，培養學生主動思考動腦的習慣。特別是課堂上由學生提問，學生來回答，讓學生暢所欲言，調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生的思想靈魂碰撞，激活了學生的思維，充分挖掘出學生的潛力。

我教學《紀念白求恩》，在“解惑”環節，首先讓學生質疑，學生都很踴躍，從不同角度提出了不同的問題。有的學生提出“這篇課文最突出的特色應該是對比，那么對比在文中有什么作用？”，有的學生提出“課文中對白球恩有幾種不同的稱呼，為什么？”，有的學生提出“課文中’他毫無自私自利之心的精神’與文中所提到的其他精神之間是什么關系？”，有的學生提出“本文的一個特點夾敘夾議，要怎樣區別記敘與議論？”等等。從以上所提的這些問題中，我們可以看出學生是認真閱讀、認真思考，善于動腦的。大部分同學能夠積極思考，主動提問，大膽回答，能說出自己的看法和想法;其次讓學生來解惑，把課堂還給學生，學生無法解答的，我才給予指導解答。學生與學生的互動，教師與學生的互動，活躍了課堂氣氛，解決了課文的重難點，激活了學生的思維，挖掘出學生的潛力，提升了學生的能力。

四、在應用中學以致用

通過前面三個環節的教學，在教師的指導下，學生已經基本掌握了課文的內容及寫法，那么在“應用”這個教學環節中，就是要讓學生學以致用?！皯谩杯h節是對學生學習效果的及時檢查，讓學生把所學知識加以應用，又可以加深學生對所學知識的理解。我在教學《紀念白求恩》一文的“應用”環節，設置兩個問題：1.運用夾敘夾議，寫一段老師上課的情景（50字左中右）。2.請你列舉周圍具有白求恩精神的人物，并作簡要介紹。通過不同程度的同學的回答，檢查學生聽課的效果，同時培養學生正確的人生觀和價值觀。

五、在歸悟中理解提升

“歸悟”是指課堂總結或學生感悟。通過一節課的學習，要讓學生清楚這節課到底掌握了哪些內容。這可以讓學生從課文內容和寫法上來回顧;同時，通過一節課的學習，學生有哪些體會、收獲或感悟，在課堂上也可以讓學生說一說，教師適時適當地進行點撥，這樣可以讓學生在頭腦中更有條理，能讓學生更好地理解與掌握所學的內容，在理解中得到進一步的提升。

“十字五步課堂模式”共十個字五個教學步驟，這種教學模式是學生“自主·合作·探究”學習方式的進一步拓展和延伸，通過生生互動、師生互動，把時間留給學生，把課堂還給學生，充分發揮學生的學習主體作用和教師的主導作用，激活學生的思維，提升學生的能力，讓學生真正地成為課堂的主人，實現語文課堂的有效教學。

參考文獻

[1]義務教育〈語文課程標準〉（2011年版）》

[2]教育心理學》潘菽主編人民教育出版社會性1980年版

[3]新課程下我們怎樣當老師》林民華著華語教學出版社2007年6月

本文系大田縣基礎教育教學研究2018年度立項課題“‘十字五步’課堂模式在校際語文教學中的運用研究”（課題編號：KYZ18004）階段研究成果。