云教學在高中區域地理教學中的實踐研究

陳娟

摘 要：在教育信息化的推動下，各個學科都開始了線上云教學，高中地理作為一門兼具自然與人文的綜合性學科，也全面走上了線上云教學的實踐道路。但在區域地理教學實踐過程中產生了課程資源開發，教學效果實現，教學管理與評價等方面的問題，針對這些問題提出開發教學資源，優化教學管理，設計靈活考核機制等政策。

關鍵詞：云教學;高中區域地理;實踐

引言：云教學是基于云計算機技術展開的教學活動，該活動結果將由活動過程的行為大數據全面呈現并基于該大數據實施客觀的科學管理。[1] 云教學由于其具備能突破時空限制的絕對優勢在各中小學熱烈展開，但如何應對這種新型的教學模式中凸顯的問題，將云教學與傳統教學相結合，繼續為高中地理教學服務，這值得我們反思。

一、云教學在高中區域地理教學中的問題分析

1.教師對于區域課程資源開發的經驗不足

區域地理是高中知識框架的基礎，是高考中解題的突破口。在傳統教學中側重區域分析思路的構建與搭建腦海地圖。一般教師會利用填圖畫圖訓練，針對性練習，課堂重點強調等方式加強學生的空間定位能力。例如在講世界的陸地和海洋時，由于教師積累的主要仍是傳統的教學資源，而面對云教學，這些資源一下子很難用上，學生很難通過看視頻，做練習去掌握各個大洲，主要地形區，主要海峽，主要水域的位置和輪廓。

2.教學效果流于形式，難以實現教學目標

在云教學中，教師講授與學生學習的過程都是在網絡平臺中進行，難以像傳統教學一樣面對面的講授，師生之間缺乏及時的互動溝通，雖然在很多直播平臺中可以通過“舉手”，聊天窗口等形式進行在線答疑，可是老師看不到學生聽課時的反應，表情，使得師生之間只有冰冷的知識連接，而無其他情感的交流。[2]例如在講解澳大利亞氣候分布特征及成因時，為什么熱帶沙漠氣候分布廣？北部熱帶草原氣候的西北風與東南風的成因與影響是什么？老師并不能通過屏幕判斷學生的反應，也就只能一言堂的講下去。

3.教學管理與評價難以落到實處

線上學習過程存在記錄，即云教學多為“留痕學習”。通過云教學可以查看學生聽課的出勤率，作業提交情況，現場答疑情況，學生對某一題的答題統計，及學生對教學視頻進行回看等。但這個過程中也存在一些弊端：如學生簽到可能存在作弊，單純的掛機而不聽課的現象，學生在家自習時間的學習狀態老師無法把握。另外，對于學生學習情況的檢測一般會量化為考試分數，而學生階段檢測的真實性與規范性有待進一步提高。例如在世界地理概況與亞洲各分區的內容考察中，盡管出題教師事先已經注意到了考試的真實性問題，進而采取了諸多措施如：不直接從網上摘題目而是對試題進行改編，將試卷設置成pdf格式，嚴格按照考試流程進行時間控制，要求家長在家負責監考工作。可是，從閱卷分析來看，這對學生的自律性要求較高，仍是有部分同學抄書或者從網上查找答案，因為區域地理更多的是文科性知識點，查一下地圖，查一下知識點很快都能找到答案。從測驗結果來看，我們難以保證是否達到教學目標。

二、云教學在高中區域地理教學中有效實施的建議

1.教師積累地理素材，開發網絡課程資源

地理素材的積累是教師成長中一個長期的過程，教育信息化要求地理教師在收集素材時不再只是傳統的地圖，雜志，疑難知識點，世界奇聞，還包括電子教材，圖表，新聞資料，及常規教學軟件的掌握，網絡教學平臺的搭建與利用，將部分知識點用小程序表達等。例如，針對線上直播過程中經常出現的網絡卡頓、直播平臺崩潰問題，設立全校專門的管理員，維持網絡平臺的穩定，為在線教師解答疑難。另外，線上教學要求教師開發更多更好的網絡課程資源，例如，教師可以錄制一整套區域地理教學視頻及部分重難點知識微課，這樣學生隨時隨地都可以學習，不懂得可以反復觀看。

2.采取混合式教學，優化教學效果

混合式教學是將傳統教學模式與信息化教學相結合，即線上與線下教學相融合。例如在講解北美洲時可以利用線上教學的優勢，用課件把北美主要地形，氣候，河流，資源，人口城市分布圖和統計圖表等直觀形象的展示出來，運用習題庫進行學情分析，統計每個題目的答題情況，針對多個同學的答案對全班同學進行講解。也可以采取線下教學如小組討論，師生互動，階段檢測等了解學生的掌握情況。

3.設計靈活考核機制，建立多元評價體系

線上教學使學生在家可以自由支配手機電腦IPAD等電子產品，可這對學生的自控能力有較高的要求，學校可以發放經過刷機只留下學習功能的電子產品，以減少網絡游戲等對學生的誘惑。另外教學成績的評定不能單指考試分數，還應該包括其他的項目和環節，例如學習網課的參與度，時間長度，平時作業的完成情況等，通過設立不同項目所占的分值，建立多元評價體系。

總結：在線上云教學已經走向了常態化的背景下，我們在高中地理教學的實踐中應該吸收云教學的精華，克服其中遇到的難題，將線上線下教學有機結合，實現優勢互補。

參考文獻

[1]馬紅梅.“云教學”在高校教學中的應用研究[J].中外企業家，2014（13）：168-169.

[2]鄭蓉芳.高校智能云教學平臺的價值分析和有效實踐[J].湖北開放職業學院學報，2020（01）：20-21.