愛上語文

拜玉蓮

摘 要：文章以甘肅臨夏少數(shù)民族地區(qū)為背景，分析少數(shù)民族地區(qū)高中普通學生的特點，結(jié)合自己的語文教育教學實踐經(jīng)驗，指出語文教學、教育對高中普通學生學習成長中的積極作用，進而倡議，在少數(shù)民族地區(qū)，充分挖掘語文的廣闊性和包容性，利用語文所承載的宏厚的傳統(tǒng)文化，發(fā)揮語文更積極的作用。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);高中普通學生;語文教育教學的積極作用

這篇文章研究的對象不是民族地區(qū)名校的少數(shù)尖子生，而是更多的高中普通學生。教學更深遠的意義在于教育。因此，語文學習和教學的重要性更值得挖掘和發(fā)揮。

一、少數(shù)民族地區(qū)學困生的特點。

甘肅臨夏是一個多民族聚居區(qū)，文化氛圍不濃，沒有特色企業(yè)，人們或者務農(nóng)，或者做些小本生意，孩子們從小就缺少良好的文化環(huán)境和學習氛圍。大多數(shù)高中生的學科基礎和成績不盡人意，英語和數(shù)學對他們來說簡直是天文學。面對不很樂觀的現(xiàn)實，語文成了這些孩子的救命稻草，在高中三年中，是唯一聽得懂、能夠表達交流的學科，是他們唯一的學習快樂源泉。語文教學天地之廣，可以容得下任何一個學生。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中普通學生的語文教學策略

1.走近學生，走進學生的語文世界。

在語文教學中，教師不僅要了解學生的語文程度，還要讓自己從高處不勝寒的困擾中走出來，放下名師高師的架子，站在學生的起點，與學生一起學習，一起進步，一起成長。這個地區(qū)的學生們大多數(shù)語文積累少，基本功不扎實，再加上初中階段大量的多媒體教學，導致學生語文素質(zhì)不理想。著名特級教師李吉林說：真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴。教材與學生之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞去觸發(fā)，從而使學生受到熏陶感染。老師、學生、語文要完全融到一起，而不是用課件等多媒體把老師、學生、語文完全隔離開來。

2.充分發(fā)揮語文的人文性。

語文的魅力在于其形式下的內(nèi)容，它是所有藝術的濃縮。有生命的，有靈性的，有感情的，有思想的，這是其他學科不能比的。著名特級教師于漪說：語言是民族之根，它無聲地記載本民族的物質(zhì)文明和精神文明，記載著民族文化的地質(zhì)層，母語教育必須與民族文化緊密相連。語文的人文性有感染的功能，可以達到直接教育人的目的。它能持久地激發(fā)學生學習的熱情和興趣。學習人教版必修一梳理探究優(yōu)美的漢字，學到漢字的結(jié)構中漢字的表意功能：象形、指事、會意等，老師一邊在黑板上曲里拐彎地畫出象形字、指事字、會意字的圖形，一邊講解這些圖形所表達的意思，這些具有豐富傳統(tǒng)文化的知識深深吸引著學生，激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。打印詩朗誦《你的樣子》，觀看視頻朗誦，讓語文課與時俱進，讓學生聆聽新時代的最強音，感受中華民族的民族魂。這些都是語文學科的精髓。

3.循序漸進地提高學生的語文能力。

要真正激發(fā)學生學習語文的興趣，就要提高學生的語文能力。教師一定要降低教學目標的高度和難度，先逐漸補充學生所欠缺的基礎知識，不能圖快，要循序漸進，等他們具備了基本的語文能力，興趣自然就產(chǎn)生了。古詩文閱讀對高中生來說是個難點，在高考中又是個重點。對少數(shù)民族地區(qū)的學生來說，古詩文閱讀很難，一開始，好多學生有放棄的傾向。長時間教學實踐告訴我，一刀切地死記硬背名句名篇是不行的，必須降低難度。我采取了一些教學方法：首先做到熟能生巧，每個語文早讀重復誦讀重點古詩文，既符合漢語的規(guī)律，又有分層教學的體現(xiàn);其次，每篇古詩文教學，我主張分解背誦，幾段、幾層或幾句，按文意分解背誦，背得快、記得牢，每次語文課開始幾分鐘師生一起背誦，早讀默寫，學習語文的氛圍濃厚，學生積極性高，卷面效果明顯轉(zhuǎn)好。

4.語文教學更適合分層教學。

語文的內(nèi)容范圍廣，呈現(xiàn)的層面靈活多樣，就一個知識點，可以同時進行不同層面的分析，如閱讀、作文，每一個學生尤其是民族地區(qū)的學困生在同一個知識點，有更多不同的能力層面，幫他們找到這個層面，學習就是有效的了。如閱讀教學，美術特長班學生的語文水平參差不齊，尤其從農(nóng)村偏僻地方來的同學，平時的口頭表達都很吃力。我在閱讀教學中采用了分層教學：普通話不標準的學生朗讀課文，普通話標準的學生范讀課文;有的學生找中心句、重點句，有的學生概括段意、文意、闡述情感思想。讓學生在各自的語文水平范圍內(nèi)，參與語文活動，互相學習得到啟發(fā)收獲。這就要求教師要有耐心，愛心，要平等對待每一個不同語文水平層面的學生。但是，在這樣一個求快、求榮譽的時代，哪個傻瓜老師會去做一件既繁瑣又沒有好處的事情？但這的確是一件很有意義的事情，因為這個過程是那么真實，樸實無華，是真教育，真教學。

5.每個階段要讓學生看到自己的進步。

不管是內(nèi)心體驗，還是考試作答，都要讓學生感到自己在進步，成績慢慢提高了，自己的內(nèi)心一天天充實起來，有了成就感，有了動力，有了自信。學習的效率提高了，目標更明確了，做人的標準也高了。

6.找到自己語文教學的支撐點。

每次出去參加培訓，去培訓的老師都說：人家的生源多好，教學條件更好，我們的生源差，沒有可比性;這種培訓也學不到什么，在我們的教學實踐中沒辦法操作。我們現(xiàn)在應該反省一下：我們需要的并不是頻頻出去接受各種培訓，頻頻請來各種專家教授進行講座，而是我們能不能找到自己語文教學的支撐點，不僅是高考的水準，更是語文的本質(zhì)。

語文應該像一位仁慈的母親，用她寬廣的胸懷撫愛每一位學生，不離不棄，做到真教學，真教育。只有這樣，那些少數(shù)民族地區(qū)的高中學困生，才會在求學、做人的道路上，走的平穩(wěn)踏實，走的更遠更好。