培養核心素養，讓高中歷史學習更高效

王菊琴

摘 要：歷史核心素養對于學習高中歷史而言有著舉足輕重的作用。歷史的核心素養，不僅體現了素質教育的要求，更突出了人文修養。高中歷史學科的核心素養主要包括以下五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，這是建立在歷史的學科邏輯基礎之上的，并且能夠培養高中生的歷史思維。作為高中歷史教師，要抓住重點，把培養學生核心素養作為根本教學目標。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學策略

引言：現在高中歷史教學中還存在著許多問題，知識點的記憶靠死記硬背，對學習內容不感興趣，把時間地點人物混淆等現象屢見不鮮，歸根到底是因為核心素養的缺乏。所以教師要注重學生基礎知識的培養的同時，增加學生歷史核心素養的教學。本文從介紹了如何培養學生的時空觀念，史料實證能力以及歷史解釋素養。

一、巧妙利用思維導圖，培養學生時空觀念的核心素養

高中歷史的學習涉及到大量的時間、地點和重要事件，在教學時經常會發現一些學生把人物和事件匹配錯誤，這是因為沒有良好的時空觀念，時空觀念是將史實置于具體的時空條件下的觀察分析的概念。掌握時空觀念也是學習高中歷史的基本要求，培養學生思維能力的重要途徑。在教學時，教師可以利用思維導圖來幫助學生理清時空線索，更好的掌握知識。

例如，在學習近代中國思想解放潮流這部分內容時，因為涉及到近百年的歷史風云，所以其中有很多細節需要掌握，同時這也是考試時的重點內容。教師可以讓學生制作歷史的思維導圖，把每個階段的特征、代表人物、主要內容和影響分別列出來。近代中國的思想大致可以分為地主階級資產階級和無產階級三大類，以資產階級為例又可以分為維新變法思想和新文化運動。維新變法出現在20世紀末，代表人物有康有為、梁啟超等，維新變法運動在中國歷史上具有重大意義，它不僅是一次資產階級改良運動，更是資產階級變革社會制度的初步嘗試，體現了維新派渴望在經濟上發展民族資本主義。新文化運動出現在20世紀初期，代表人物有陳獨秀，李大釗，胡適和魯迅，思想陣地是《新青年》雜志，活動基地在北京大學，還提出了“民主、科學”的口號。通過思維導圖的建構可以將這些內容更好的區分開，使知識更加直觀形象，這樣也很好的啟發了學生的時空觀念。

二、多開展史料教學，培養學生史料實證的核心素養

歷史學科是一門實學，對歷史的探究要以實事求是為目標，以史料為基礎和依據。史料實證作為高中歷史核心素養的重要部分，應當得到老師和學生的重視，在教學中要著重培養學生史料實證的能力，重視史料的搜集整理和辨析，去偽存真，去粗取精。

例如，在學習中國古代經濟這部分內容時，我們知道在宋朝市坊制度被打破，官府對于市的控制減弱，人們購物休閑不再受空間和時間的限制，城市的面積和繁榮也超過之前，城市的管理范圍也在日益擴大。但是僅僅通過總結出來的知識點是很沒有說服力的，教師可以引導學生在課下自己搜集整理和分析史料，以此更好地解決歷史問題。比如下面的史料：“嶺南村墟聚落，間日集裨販（小販），謂之墟市。請降條約，令于城邑交易。”該建議遭到太宗的拒絕：“徒擾民爾，可仍其舊。”從這可以看出宋朝的鄉村市場比起隋唐時期已經很繁華了，官員上奏建議加強管理鄉村市場，而太宗卻拒絕這樣做，反映出政府市場對于市場監管相對放松。教師引導學生通過史料來了解歷史，讓學生用事實說話，培養了高中生的史料實證的核心素養。

三、舉行歷史辯論賽，提升學生歷史解釋的核心素養

高中歷史除了要求學生能夠搜集和考證史料之外，對于史料的解讀的能力也很重要。歷史解釋素養是建立在史料解釋的基礎之上的，但是它又超脫于史料解釋的范疇。在平時的教學中，教師可以開展歷史辯論賽等活動，以此來培養高中生歷史解釋的核心素養和語言的建構運用能力。

例如，在學習一代雄獅拿破侖這部分內容時，我們知道拿破侖對內多次鎮壓反動勢力的叛亂，頒布了《拿破侖法典》，奠定了西方資本主義國家的社會秩序，對外曾率軍五破英、普、奧、俄等國組成的反法聯盟，打贏50余場大型戰役。但是對于拿破侖的成功，究竟是英雄造時勢還是時勢造英雄，歷史上一直是眾說紛紜，老師可以讓學生根據這個話題來進行一場歷史辯論賽，從而提高學生的歷史解釋素養。認為是“時勢造英雄”可以從當時的社會背景來解釋，沒有當時風起云涌的西歐亂世，那么拿破侖根本就沒有參軍的機會，終其一生只能是一個社會底層的小人物，有了時勢，才會有拿破侖的成就。而認為是“英雄造時勢”可以這樣思考，拿破侖本身就具有聰明才智，勇敢果斷，智勇雙全，如果他本身不具有這些能力，那么再成熟的環境也無法造就了拿破侖，沒有他，法國的軍事形勢就不可能會那樣大，那樣快的進展。教師舉辦歷史辯論會并不是為了要真正的決出一個結果，而是希望學生能在辯論的過程中提高自己的語言表達能力，加強歷史解釋的核心素養，增加對于歷史知識的理解能力。

四、結語

在高中歷史的學習過程中，培養學生歷史學科核心素養是必不可少的，它不僅能夠提高學生的歷史能力，還能加強學生對于歷史的理解和應用。所以作為一名高中歷史教師，應該在扎實學生基礎知識的同時，加大培養學生核心素養的力度，讓學生學習歷史更加輕松高效，事半功倍。

參考文獻

[1]郝偉：基于實踐的歷史學科核心素養體系研究[J]讀天下，2016年第13期.

[2]張華中.基于實踐的歷史學科核心素養體系芻議.歷史教學，2015（09）.