分層教學在技校數控車實訓教學中的運用

劉建輝

【摘 要】受個人智力、文化基礎等因素的影響，技工學校的學生文化基礎參差不齊，學生的學習能力也存在很大的差異性，目前，在技校數控車實訓過程中采用分層次教學法，不僅有利于激發學生的興趣，還有利于增強學生的學習信心，提升學生的職業技能和實踐能力。文章簡要探討了分層次教學在數控車實訓教學中的運用。

【關鍵詞】分層教學;技校;數控車實訓教學

技工學校的教育目的主要是為社會培養應用型技能人才。隨著社會經濟的發展，高素質數控人才需求越來越多，目前，具有較高數控能力的人才，已經成為社會稀缺的資源，所以，緊跟時代步伐，合理開展數控教學，為社會培養更多數控方面的應用型人才，已經成為技校教育的重中之重。

一、在數控車實訓教學中運用分層次教學的意義

（一）有利于激發學生學習熱情，滿足教學的實際需求

受應試教育等因素的影響，技工學校的招生對象一般是沒有考上高中的初中畢業生，這些學生不僅文化基礎知識比較薄弱，自主學習能力也比較差。一些學生在初中階段就是差等生，不僅學習態度不端正，而且自控能力也比較差。學生質量參差不齊，嚴重影響著技校教育的教育效果。因此，在具體的教學過程中，教師可以根據學生的興趣愛好以及自身特點，采用分層教學法，有針對性地對學生展開教學，有利于培養學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，促進教育教學的有效開展。

（二）有利于豐富學生的專業知識，滿足社會應用型人才的需求

隨著社會經濟的快速發展，社會分工越來越精細，對人才的知識化水平要求越來越高，因此，為了有效地適應社會發展需求，有針對性地為社會培養應用型人才，中等職業學校一定要明確培養目標，根據社會發展需求，科學設置專業教學內容，加強實訓教學，注重學生綜合素質的培養，這樣，不僅有利于提高學生就業率，還有利于提高就業質量。不同行業、不同領域，在職業技能、專業知識等方面的要求也不盡相同。因此，在技工學校數控車實訓教學中，教師也必須結合社會的實際情況，有針對性地對學生展開教學。分層次教學在數控車實訓教學中的運用，不僅有利于豐富學生的專業知識，還有利于培養學生的職業技能，促進學生綜合素質的顯著提升，滿足社會應用型人才的需求。

二、分層次教學在數控車實訓教學中的運用

（一）合理劃分學生層次，增強學生的學習信心

在技工學校數控車實訓教學中開展分層次教學，首先，教師要根據學生的自身情況，劃分學生層次，這樣，更有利于有針對性地開展教學，提高課堂教學的科學性。在數控車實訓教學中，教師要以學生為主體，針對學生個體差異，合理劃分學生層次。如：深入了解學生的學習狀況，根據學生的學習習慣、學習態度、動手操作能力、知識接受能力、自主學習能力等方面的差異將學生分層，這樣，更有利于提高數控教學的有效性。當然，了解學生各方面的能力和素質不是一朝一夕的事情，技校教師可采用班會、面談、查看學生簡歷等方法，了解學生的興趣愛好、性格特點以及學習能力和學習基礎。了解學生目前的學習狀況，數控專業基礎知識掌握情況，也可以利用考試的形式。這樣，不僅可以有效地了解學生的學習能力、考試成績，還可以提高教學的針對性，根據學生的發展情況，有針對性地對不同層次的學生展開教學，增強學生的學習信心，促進學生能力和素質的普遍提升。

（二）分層制定教學目標，采用不同的教學方法

由于每個班級內部學生的素質存在差異，如果采用統一的教學模式，會給一些學生帶來心理壓力。因此，針對學生這一特點，技校教師可以根據教學內容，分層制定教學目標，結合學生的學習情況，采用不同的教學方法，以有效增強學生學習的自信心。在數控教學過程中，教師要仔細研讀教材的知識結構，以便于將教學內容與學生實際相結合，分層制定教學目標，提高學生的整體素質。由于學生能力水平不同，教學方法也要不同。對于較差層次的學生可以要求其先對數控專業相關的基礎知識有一定的了解，以便于增強學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，使其能夠具備一定的實踐能力。中層的學生就可以重點培養其數控技能，要求學生不僅要具備實際操作能力，還要具備解決實際問題的能力，使其不斷提高自身素質，促進其個性化發展。對于那些學習成績比較好，實踐能力也比較強的學生來說，教師可以適當拓展教學內容，激發其創造力和創新能力，增強其數控學習的成就感，以提升學生的綜合素質。在操作練習時，可以在每個操作課題中設置易、中、難三類訓練圖樣及評定標準，供差、中、優三類學生自主選擇，以便讓其達到相應的學習目標。

分層次教學在數控車實訓教學中的運用，尊重學生的差異性，符合因材施教的教學理念。因此，在數控車教學中，教師一定要針對不同學生的特點，合理應用分層教學法，以有效增強學生學習的信心。同時，把握好教學進度，循序漸進地激發學生不斷探究的興趣，以提高數控教學質量，促進學生能力和素質的普遍提升。

【參考文獻】

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