初中數學高效課堂教學策略探尋

黃桂英

摘 要：初中生的學習任務重，學習時間緊，面臨著競爭激烈的中考.眾所周知，數學是中考的必考科目，如何在有限的時間內提高初中數學課堂教學效率，使學生牢固掌握初中數學基礎知識，提高初中數學學習與解題能力，是任課教師關注的重點.本文結合自身初中數學教學經驗，就如何提高初中數學課堂教學效率，談談自己的看法，以供參考.

關鍵詞：初中數學;高校課堂;教學策略;探尋

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0025-02

提高初中數學高效課堂的策略多種多樣，應結合自身教學實踐以及學生的實際情況加以靈活應用.其中做好基礎知識教學、及時進行課堂訓練、注重傳授學習方法、鼓勵學生做好總結，可明顯提高初中數學課堂授課效率，并注重在實踐中加以應用推廣.

一、做好基礎知識教學

初中數學設計的知識點較多，授課中不僅要求學生牢固掌握，而且還要加深理解，以更好地靈活應用.一方面，為學生詳細講解數學概念、定理，明確數學定理成立的條件，尤其引導學生嘗試著推導相關定理，準確把握定理本質，保證定理的正確應用.另一方面，為學生講解在解題中常犯的錯誤，并通過講解相關例題，引起學生的重視，避免走進解題的誤區，防止在解題中出現類似錯誤，提高解題質量.

在講解圓的知識中，可給學生講解以下例題：已知OA、OB是圓O的半徑，其中OA=OB=1，AB=2，則弦AB所對的圓周角的度數為.

該題目難度并不大，但仍有一些學生出錯.由已知條件可知△AOB為等腰直角三角形，部分學生主觀地認為AB所對的圓周角的頂點應該在優弧上，從而得出了圓周角的度數為45°的結論.顯然學生漏掉了一種情況，當AB所對的圓周角的頂點在劣弧上時，得出的度數應該為135°.學生之所以出錯，原因在于其對弧、弦和圓周角的概念理解不夠深入，忽略了弦所對應的圓周角有兩種情況.該例題進一步加深了學生對圓周角的理解.

二、及時進行課堂訓練

初中數學授課時為提高課堂效率，在講解某一知識點后，應及時對學生進行課堂訓練，加深其印象的同時能夠當堂掌握所學.一方面，做好課堂訓練試題的設計，從學生容易出錯的知識點入手進行出題，檢驗學生理解所學知識的理解深度，以及應用所學知識的靈活度.另一方面，引導學生做好課堂訓練反思，認真分析出錯原因，通過向其他學生或教師請教，及時堵住知識漏洞，當堂消化、吸收所學.

在講解一元二次方程知識時，課堂訓練時可給學生設計以下題目：

已知x是一個實數，且滿足（x2+3x）2+（x2+3x）-6=0，則x2+3x=.

面對該題很多學生想到采用換元法求解，即，令x2+3x=t，得出t2+t-6=0，解得x2+3x=-3或2.但認真分析可知，這一結果是錯誤的，原因在于當x2+3x=-3時，得出x2+3x+3=0，Δ=9-12=-3<0，此時無解，因此應舍去.正確結果為x2+3x=2.通過該例題的講解，使學生意識到求解一元二次方程時，并注重分析Δ的大小，確保考慮問題的全面性，避免掉進試題設置的陷阱之中.

三、注重傳授學習方法

掌握一定的學習方法，可明顯提高課堂學習效率，因此授課中應注重為學生講解高效的學習方法，及時糾正學生的不良學習習慣.一方面，鼓勵學生在課前進行預習，嘗試著解答教材中的習題，對所要學習的知識有所了解與掌握，在課堂上有針對性地聽講.另一方面，在課下及時對所學的知識進行鞏固.同時積極與其他學生交流，相互學習經驗與解題技巧，不斷學習他人長處，總結一套適合自己的學習與解題方法.

分類討論是解答初中數學習題的重要方法，課堂教學中應結合具體題目注重該種方法的講解，使學生掌握分類討論的技巧，做到討論的不重不漏.在講解絕對值知識時，可為學生講解以下題目：已知|a|=1，|b|=2，|c|=3，且a>b>c，求a+b+c的值.

根據所學的絕對值知識a的正負不確定，因此需要分類討論.（1）當a=1時，b=-2，c=-3，此時a+b+c=1-2-3=-4.（2）當a=-1時，b=-2，c=-3，此時，a+b+c=-1-2-3=-6.分類討論是一種重要的解題方法，在初中數學解題中應用率較高，因此為提高初中數學課堂教學效率，應向學生認真細致地講解分類討論這一解題方法，實現徹底掌握，靈活應用.

四、鼓勵學生做好總結

初中數學學習中，做好學習總結尤為關鍵，可使學生及時發現與鞏固自己的薄弱點，掌握相關的解題技巧，不斷提高解題能力.一方面，在課堂上注重給予學生留下時間，鼓勵其做好出錯率較高的試題題型總結，分析破題技巧，有效避免解題中的誤區，給其以后更好的解題提供指引.另一方面，總結解答初中數學試題常用方法以及解題技巧，明確解題方法應用注意事項，并有針對性地進行應用訓練，切實掌握，做到靈活應用.

初中數學課堂教學中，在講解代入求值知識時，發現學生解答以下習題的出錯率較高：已知

很多學生看到該題目受思維定勢影響，先對求解的公式進行化簡，結果難度較大半途而廢，究其原因在于其未找到解題的技巧.授課中引導學生認真觀察已知條件，從中找到解題的蛛絲馬跡.認真分析可知要求解的式子中包含x+y和xy，因此不妨先求出x+y和xy的值.顯然x+y=10，xy=1.另外，應將分母拼湊成含有x+y和xy，即，.通過該題目的反思，使學生意識到解答數學題目應頭腦靈活，突破定勢思維，具體問題具體分析，通過冷靜的分析找到解題的技巧，才能順利、成功求解.

課堂是學生學習數學知識的主陣地，在有限的學習時間內，提高課堂授課效率尤為重要，因此授課中應注重花費一定精力，積極探尋提高數學課堂教學效率的策略，并提高教學策略應用意識，在應用中不斷總結與反思.

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[責任編輯：李 璟]