小學英語閱讀教學中思維品質的培養探討

林麗群

【摘要】在當前時代背景下，學生思維品質的培養便是非常重要的一部分。尤其是在閱讀教學活動中，教師更要予以重視。正是這一因素，教師就需要采取合理措施進行調整，在引導學生閱讀的時候，還能對其思維品質展開培養，進而提升其綜合能力。本篇文章主要描述了英語閱讀培養學生思維品質的現狀，并對于具體方法發表一些個人的觀點和看法。

【關鍵詞】小學教育;英語教學;閱讀教學;思維品質

引言

現如今社會發展的速度越來越快，對學生的各方面能力也有了較高要求。因此，小學英語教師在進行閱讀教學的時候，理應嘗試對學生的思維品質展開培養，促使其積極探究，逐步找到問題所在，并依靠個人能力完成問題處理，進而提升自身水平。

一、英語閱讀培養學生思維品質的現狀

當前在進行閱讀教學的時候，普遍中學教師會場培養學生的思維品質。而一些小學教師，僅僅只是為學生們進行單詞和句子的講解，知識點也只是簡單記憶。因此，實際理解較為淺薄，幾乎都停留于表面，未能做到深入分析。不僅如此，在當前教學模式之中，教師一直都是其中的主體人物，直接主導著整個課堂，對學生的主體價值有所忽視。教師自己站在講臺上，持續講解40分鐘，而學生只能被動聆聽。如此不但會影響學生個人成績的提升，而且對其思維品質的培養也沒有任何幫助[1]。

二、英語閱讀培養學生思維品質的方法

（一）創造性思維的培養

小學生的思維模式不夠成熟，自身創造性仍然沒有定型，因此有著非常大的可塑性。為此，教師就要對學生的思維方向予以有效引導。在進行教學設計的時候，盡可能設計一些具有高價值的學習任務，促使學生們更好地展開研究，逐步提升思維水平。

例如，在學習單元《What colour is it？》的時候，由于本堂課程會學許多顏色方面的知識，因此當學生們完成文章閱讀之后，對于顏色有了一定的了解。此時教師在設計活動時，就可以基于句型“It’s……”讓學生描述多媒體圖片中出現的各個顏色。同時，學生們還可以指著周圍同學的衣服，相互提問：“What colour is it？”，然后另一名學生進行回答。依靠這一方式，不但可以幫助學生完成單詞和句型的掌握，還能使其思維得到發散，增強了語言表達能力，并完成了復習的效果。

（二）系統性思維的培養

在進行英語閱讀教學的時候，教師除了引導學生完成教材內容的學習外，還要學習相關語法知識，熟知國外的環境和外國人的生活習慣。在這一過程中，教師就可以在班級中為學生們提供交流的機會，以此營造良好的外部氛圍，促使學生的思維品質得到提高。

例如，在學習單元《In a nature park》課文學習的時候，教師就可以通過設疑的方式，讓學生們自主思考。同時，教師還可以讓學生們相互探討，提出自己的想法。不同學生由于所站角度完全不一樣，個人理解也會存在差異，實際得出的結論必然會完全不一樣。依靠這一模式，不但使其閱讀理解的能力得到全面提升，而且使其語言表達能力有所強化，對于原文內容有了更為全面的認知，自身思維也變得極具系統性[2]。

（三）敏捷性思維的培養

所謂思維的敏捷性，主要指的是學生在進行腦力運動的時候，自身的反應速度。在遇到問題時，可以在較短的時間內做出回應，并及時予以處理。從某種角度來說，思維敏捷是學生非常重要的特質。而在進行英語閱讀的時候，對文本展開閱讀，可以快速幫助學生理解語法和單詞，加深記憶。小學生能夠對學過的知識深入理解，并完成實際應用。為此，教師可以設計一些具有較強辯論性特點的問題。

例如，在學習單元《My weekend plan》的時候，教師就可以向學生們提出一個辯證性問題：“How to make a weekend plan？play or study？”不同學生的想法有所不同，有的學生表示自己在周末應當適當放松，從而可以在下周的學習時保持更好的狀態。而有的學生認為周末的時間同樣非常寶貴，同樣需要進行學習。雙方學生經過交流之后，對于問題本身有所熟知。此時，教師再引導學生閱讀教材的文章，看看別人是如何制定自己的“Weekend plan”。通過這一方式，學生就能結合自己的個人感受和選擇，深入思考文章內容，確保學習效果得到強化，相關知識也能快速基于。同時思維品質也能得到有效強化，對于知識內容的認知也將會變得更為敏捷。

（四）準確性思維的培養

在進行英語閱讀的時候，教師理應引導學生對原文課堂認真瀏覽，以此把握其中的主題部分，從而快速獲取信息內容，促使自身記憶變得更為完整。

例如，早期學過的一些單元文章，主題十分清晰，本身就是對原文內容的簡單概括。所以，教師在講解的時候，可以引導學生結合主題展開財產，思考其中會哪些內容會和主題存在聯系。諸如，在學習《What subject do you like best？》單元文章的時候，基于主題就能了解課文會和“學習科目”有關。此時，教師就可以引導學生，一邊觀察原文的圖片，結合語境，把握文章的實際難度，并嘗試理解其中的內容，從而使得自身思維變得更為準確[3]。

三、結束語

綜上所述，伴隨社會的快速進步，教育理念也隨之出現了一定的變化。在進行小學英語閱讀教學的時候，教師就可以結合學生的特征，通過合理的方式，完成知識傳遞，同時對其思維品質展開培養。如此一來，學生們的整體水平就達到了更高層次，為其未來的學習奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1]張國英.小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學，2019（10）：35-41.

[2]方麗.淺談小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略[J].好日子，2019，000（020）：P.1-1.

[3]楊紅穎.小學英語閱讀教學小學生思維品質的培養策略探討[J].青春歲月，2020，000（002）：309.

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