高中化學教學中“引導自學法”的應用探究

【摘要】在教育體制的不斷改革和深化下，傳統的教學模式在過渡到現階段的教學模式中，難免會遇到一些問題。而在高中的學習課程中，由于化學學科具有一定的難度，而導致大多數學生對此感到厭煩和疲倦，使得化學教學的效果有所下降。而本文將對于在高中化學教學中“引導自學法”的應用進行探究。

【關鍵詞】高中化學;課堂教學;引導自學法;應用探究

引言：

現如今，社會的發展與化學密切聯系，而在新課程改革的不斷深化下，對于高中化學，學生不僅要了解和掌握化學的知識，教師還要培養學生的綜合素質，讓學生實現全面發展。而在高中階段，化學在考試科目中占據著較大的分數，如果為了考試而去學習化學，大多數學生會感到厭倦，使得學習質量效果不佳，甚至無法提升。而在教師的引導下，去感受化學在生活、課堂和實驗中，培養化學素養和學習興趣，讓課堂不再枯燥無味，學生對于化學就能夠有積極性和主動性。

一、“引導自學法”在高中化學教學中的意義

（一）激發學生對高中化學學習的興趣和激情

在以往的教學中，很難培養學生在學習上的興趣，更何況在這信息量較大、復雜且又豐富的世界里，極大的降低了學生對學習的主動性和興趣。而教師此時此刻應作為一名引導者，帶領學生穿過種種阻擋培養學生主動性和興趣的迷霧，在平常學習中，教師應該多關注學生的性格特征和平時的學習情況，了解到學生們的學習需求，并且進一步通過學生的自身情況，進行有效的措施讓學生作為學習的主導者能夠得到充分自由的發揮。學生通過自己獨立思考后，教師再在側面引導學生的思維，就可以進一步的提高學生對于學習的主動性和獨立解決問題的能力，這樣一來，化學教學的質量就能夠有所提高，學生也能夠全面發展。

（二）提高學生實踐和創新能力

高中的化學作為化學基礎中一個重要的階段，而其中教學的目的就是為了給學生搭建好牢固的基礎，在學生掌握化學理論知識的同時，也要注重實踐的能力。在化學教學的“引導自學法”中，學生能通過教師的鼓勵和引導，自己去親身動手設計化學的實驗，學生就會積極的參與實驗教學。這樣一來，學生就能夠獲得動手的能力，而在教師利用化學知識去解析生活中的現象時，學生就能夠通過老師的引導，去發現周圍生活中的化學，讓學生能夠圍繞化學而進行問題的探究，也能夠關注生活，讓理論知識融入到生活中，學生也就敢于創新，并且提高學生自身的實踐和創新能力。

二、高中化學教學中“引導自學法”的策略

（一）設立問題引發學生的學習興趣

在高中化學教學中“引導自學法”模式的開展下，教師在課堂中擔當著引導者的重任，而學生要作為學習的主導者，教師應該設立一些問題引發學生進行探索及思考[1]。例如在《硫酸》這一課程中，教師可以先讓學生自主預習和進行實驗后，教師再拋出一個問題，如“觀察硫酸的樣品，回顧初中硫酸的稀釋，歸納濃硫酸具有哪些物理性質？”，以類似這樣的問題作為導向，教師就可以按照課本和學生思維能力設置情景問題。學生就可以根據問題進行獨自思考再經過小組合作思考，教師可等待學生都經過自主思考和交流后，再公布正確的答案，這樣一來，教師在不斷的激發學生對于學習的主動性和探究的精神，學生在這樣的方式下就能夠產生學習的主動性和求知性，也能夠鍛煉自身的思考能力，從而能夠將在學習過程中遇到的疑惑及時解決，讓化學教學在“引導自學法”的模式下教學質量能夠有所提高。

（二）設置生活情景的問題進行引導

化學在生活中無處不在，在化學的學習中，教師不僅要讓學生在書本上去觸碰化學，在實際生活中也能發現化學，讓學生與化學在實際生活中親密的觸碰。例如在《環境保護與綠色化學》這一課中，教師可以提前讓學生預習課本，可讓學生去做社會調查和資料收集并且整理，這樣一來，學生就能充分的感受到化學來源于生活且應用于生活，體會到環境與化學息息相關，充分的體會到化學與生活密切的關系，也能了解環境污染的嚴重性和環境保護的緊迫性，改善人類生活和促進社會發展的積極作用。在老師為學生營造生活化情景后，就能夠側面激發學生的學習興趣，讓學生主動參與進去，為后面的學習打下良好的基礎。

（三）拓展實驗情景進行引導

在理論和實驗操作相輔相成的狀態下，實驗也會分有趣和無趣，而教師在制定實驗的同時，也要考慮如何引導學生進行有趣的實驗。例如在《乙醇》一課中，教師可以引導學生進行實驗，觀察灼熱的銅絲與乙醇蒸氣的反應，讓學生通過自主探究活動后得出為灼熱的銅絲在乙醇蒸氣中呈現五彩繽紛的變化的原因，乙醇的氣味也會發生變化，讓學生能夠從平常生活中所常見的有機物中的乙醇，讓學生能夠在利用實驗來了解生活和學習。讓化學教學在“引導自學法”的模式下，有效且廣泛的運用，并且充分的融入到課堂教學中[2]。

三、結束語

化學教學在“引導自學法”的模式下，能夠拋棄傳統的教學模式，以學生為主體而進行教學。在這樣的模式下，學生能夠在教師的引導下，培養學習的積極性和主動性，也能夠鍛煉自主思考的意識，提高學生自我學習的能力和思維拓展的能力，讓化學教學的質量能夠有所提高。

參考文獻：

[1]宋紅芳. 引導自學法在高中化學教學中的應用研究[J]. 內蒙古教育， 2019（15）：55-56.

[2]周承軍. 以學生為主體的”引導自學法”在高中化學教學中的應用[J]. 廣西教育， 2019（14）.

作者簡介：羅永康（1966.03-）男，漢族，貴州湄潭人，大學本科，貴州省遵義市第一中學，中學副高級，研究方向：高中化學。

遵義市第一中學? 貴州遵義? 563000