基于提高自主學習能力的SPOC課程設計研究

【摘 要】SPOC教學模式為大學英語改革開創了新思路，該模式也是MOOC的一個衍生和補充。如何利用SPOC在線課程提高大學生自主學習能力成為當今教育學的研究主題。文章通過SPOC在線課程的課程設計，基于SPOC教學模式提出了大學英語自主學習能力培養的實施路徑，最后反思總結了教學實踐中存在的問題。

【關鍵詞】SPOC;自主學習;大學英語

一、前言

培養學生自主學習能力是培養核心素養的必要路徑。隨著信息技術的迅猛發展，移動學習、遠程學習、在線學習的日益普及促使英語教學逐步從靜態走向動態，傳統大學英語教學模式已經不能滿足現代化社會對人才培養的需求，新型教學模式——SPOC教學模式應運而生。

SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）是慕課“MOOC”的延續和衍生物。SPOC的出現彌補了慕課實踐中的不足。SPOC具備小眾、靈活、針對性強等特點，教學模式非常適合英語教學。大學英語教學可以采用SPOC教學模式，任課教師在線發布教學大綱、教學內容、課堂作業和學習資料。英語教學打破傳統教學模式，SPOC和傳統教師相結合的授課方式，學生利用碎片化的時間，線上線下的進行有效學習，從而提高學習效率。

二、大學英語SPOC教學模式的構建

大學英語是公共基礎課，也是大學生的必修課。結合SPOC模式的特點，筆者將大學英語課程設計分為四個階段：收集課程資源、發布課前導學、教學過程設計和課程課后作業及評價。

1、課程資源的準備

教師通過英語學習平臺、微信公眾號、視頻網站等收集英語學習資源。結合全新版大學進階英語綜合教程教材，根據每個單元的話題對收集到的資源匯總和設計，重新編排教學知識點。教師依據教學大綱內容緊扣單元話題重新梳理學習資源的重難點。以《綜合教程》第六單元“中國創客運動”為例，教師前期收集了大量關于創客運動起源與發展的文本和視頻，上傳至網絡課堂。學生提前預習本單元內容的重難點和了解創客運動背景知識。學生通過豐富的教學資源，可以多角度，多形式，全面的了解單元重難點，為自主學習提供有利支撐。

2、發表課前導學

為提高學生自主學習效率，教師通過網絡課堂提前發布教學大綱、課程設計、電子教案、教學視頻、小組討論作業及擴展內容。此外，教師在平臺上發布學生學習任務，學生可以利用零碎的時間合理安排學習任務。教師也能在平臺上查看學生的學習進度，實時掌握學習情況，了解學習薄弱的環節。

3、教學過程設計

教師會把在線課堂自主學習分為兩種：自主學習和協作學習。教師在線上傳視頻課程、問題和作業。有了明確的學習內容和目標，學生根據目標和任務，一步步的完成學習，達到教學目標。學生通過線上自主學習，為語言技巧夯實基礎。線上的自主學習不受時間和空間的限制，老師也能轉變角色，以學生為中心，讓學生成為學習中的主角。不同學習手段、不同學習水平的學生都能夠通過線上自主學習達到學習目標。以“中國創客運動”單元為例，教師上傳創客運動視頻，布置任務，如，1、觀看視頻，列舉中國創客空間有哪些？2、發揮自己的創新思維，DIY一個有創意的小物件并在課堂上展示。3、完成美國創客運動的聽力理解，并完成作業。

教師還會把在線課堂作為學生討論平臺，為學生建立在線交流社區。學生通過在線課堂的交流社區，分享學習心得、學習技巧等。學生一旦遇見自己不明白的地方，可以在社區發帖求助，同學和老師都可以解答。線上自主學習不僅為學生共享資源，還能夠隨時解答學生的疑難問題，培養學生獨立思考和解決問題的能力，提高學習效率。

4、課后作業及評價

教師會在線上傳單元測試，包括單詞聽寫、詞匯練習、句子翻譯，幫助學生鞏固在線上和線下學習的知識，對知識進行復習。與此同時，教師對學生也會形成多元化的評價，如學習時間、學習頻率、學習版塊評論區發言發帖的情況。此外，教師還會通過在線測試成績、作業、小組討論等情況給予學生綜合性評價，重視學生的過程考核。

三、反思和修改

通過教學試點，學生和教師都非常認可SPOC教學模式對大學英語教學的優勢。教師可以將豐富的教學資源分享給學生，學生也可以利用資源拓展知識面，學生通過參與教師設計的活動可以靈活地調整學習的進度，自由的利用碎片時間進行語言學習。學生反映SPOC教學模式調動了他們學習英語的積極性，在互動學習中增強了自主學習能力，提高了學習效果。

然而，在實踐過程中SPOC教學模式也反映出一些問題。SPOC在線對于自律性強、學習能力強的學生提高更快，反之自律性差，基礎薄弱的學生學習成效緩慢。因此，SPOC教學模式在線教學中，教師要反思學習任務布置和學習資源的難易度分區，充分考慮到不同水平學生的接受能力，重視基礎較弱學生的學習情況，變被動學習為主動學習。這就對教師教學設計提出了更高的要求，不僅要有扎實的知識體系構成，還需要信息處理能力。教師為了更好的完成SPOC教學模式的構建，SPOC在線教學需要進一步完善和豐富，對不同模塊進行優化，考核類型多樣化。

總之，SPOC作為翻轉課堂的一種補充，克服了傳統課堂教學的弊端，為大學英語改革開辟了創新的道路，充分調動了學生學習積極性和主觀能動性。同時，SPOC實踐也促進了學生自主學習能力的提高，在英語教學上具有一定的應用價值。但是在實踐中，SPOC模式還存在一些不足，后續值得同行學者進一步深入研究。

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作者簡介：李曦（1984-），女，講師，碩士研究生，現在成都中醫藥大學，研究方向：英語教育及外國語言文學。

基金項目：四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助項目 SCWYH18-11