基于學(xué)科基本功大賽的思考

趙菲

摘 要：中學(xué)學(xué)科基本功大賽的開展，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，督促教師落實新課改理念的有效手段，同時也為教師成長提供了努力方向。參賽教師在參與比賽過程中，能有效的自我反思，從而更有效地調(diào)整教學(xué)行為，將成為更多教師成長的重要內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：參與;態(tài)度;反思;積累;競爭

近幾年，各市教育系統(tǒng)頻頻舉行各學(xué)科基本功大賽，大賽目的鮮而易見，通過比賽，促進教師在業(yè)務(wù)上的趕，比，超，從而提升教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學(xué)的軟實力，推進新課改的實施。

一、對參賽一方的幾點思考

近兩年我市的基本功大賽，沒有對教師年齡的限制，程序公開，比賽公正。正基于此，教師們勇躍報名，積極參與。作為參賽教師，對基本功大賽有以下幾點想法：

1、參加比賽就一定要用心去對待比賽。第一輪比賽為教育教學(xué)理論筆試，難度較高。題目能有效測試?yán)蠋熢谄綍r教育教學(xué)中參與教育科研的能力，考查教師對新課程理念的理解及落實情況。有部分老師看到題目的第一反應(yīng)是：這與教師專業(yè)有什么關(guān)系？能看出我的專業(yè)水平嗎？并不認(rèn)真投入地分析情景材料，有針對性地回答題目提出的問題，而是草草了事，十幾鐘分鐘后就將考卷送到的監(jiān)考員那里。可見，參賽敗在起跑線的真正原因就是比賽態(tài)度。這樣的教師縱使有高超的教學(xué)藝術(shù)，但已經(jīng)沒有機會展示了。

2、淡定地對待成與敗。

很多教師參加基本功大賽都有強烈的求勝愿望，這是無可非議的。因為基本功大賽對于教師個人而言，意義重大。一方面，如果獲得名次和獎勵，在職稱評定中將是教學(xué)成果環(huán)節(jié)最有效的佐證材料;另一方面，獲獎意味著你的教學(xué)能力得到有力認(rèn)可，在同事，在同學(xué)，在家人面前可是一種資歷，能力的見證。因此，大賽獲獎，是一件名利雙收的事。可是，萬一你認(rèn)真準(zhǔn)備了，用心對待了，結(jié)果卻失敗了，你既不能一蹶不振，也不能妄自菲薄。你要用平和的心態(tài)看待得與失，成與敗。積極總結(jié)失敗原因，為迎接下一次基本功大賽積累實力。

3、在參賽過程中看清自己的“短板”。

近幾年的基本功大賽，采取逐輪淘汰的辦法。基本功大賽由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：理論考度，粉筆字板書考察，即時演講，限時撰寫電子教案和課件制作，上課。每一輪都有一定的淘汰比例，每一輪不合格者將不得進入下一輪比賽。既使在本市縣的佼佼者，到了大市后，也有可能遭遇淘汰，因此，除了具備一顆紅心，兩種準(zhǔn)備的良好心態(tài)以外，更重要的是在參賽中要有慧眼，那就是要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，不管成功失敗，都將比賽看成一面鏡子，直面鏡子中的我，看清自己的“短板”，這就是參加比賽最重要意義。要重視平時的積累。

參賽的老師可能有一個共同的感受：在考察的五個環(huán)節(jié)中，總有一個或兩個環(huán)節(jié)是自己不擅長的。即使沒有被淘汰，也是僥幸過關(guān)。每個考察環(huán)節(jié)都是基本功，都能體現(xiàn)教師長期的積淀。教育教學(xué)理論，能充分體現(xiàn)一個教師從教以來的學(xué)生觀，教師觀，從事教育科研的經(jīng)驗的創(chuàng)新能力;粉筆板書，融會了教師的硬筆字的功底和對教學(xué)內(nèi)容整理和歸納的能力，不僅要求字跡清晰工整，而且有系統(tǒng)性，這些功底不是一朝一夕的就能練成的;上課展示，就充分地將一名教師的各種能力活化，由理論層面轉(zhuǎn)化為實施層面，是一位教師教學(xué)水平和能力集中見證，因此，每位老師在平時教育教學(xué)工作中，就要從細節(jié)入手，注重一點一滴地積累，養(yǎng)成良好的聽課，備課，反思，課外閱讀，撰寫論文等習(xí)慣。夯實自身教學(xué)功底，當(dāng)機會具備時，定會脫穎而出。

二、對組織比賽一方的幾點思考

1、實行累計積分比逐輪淘汰更合理。所謂累計積分，就是將每一輪比賽成績按所占比例折合成分?jǐn)?shù)，最后將五個環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)加在一起，合成總分。首先，累計積分比逐輪淘汰更能體現(xiàn)出參賽者的實力。這和田忌賽馬的故事很相像，如果調(diào)整了每一輪比賽的順序，很有可能率先淘汰的人就不一定是按固定順序被淘汰的人。這對那些課堂基本功扎實的，平時埋頭致力于教學(xué)，但教科研是他們短板的老師來說相對公平一點;由于有“長板”的支撐，會提升參賽者在參賽過程中的信心的求勝的信念，為成功加大了砝碼;五個環(huán)節(jié)都計分，總分更能體現(xiàn)出參賽者的綜合實力。其次，累計積分能激勵教師自我反思，自我提升。累計積分給參賽者每個環(huán)節(jié)參與的機會，能讓參賽者在展示不同環(huán)節(jié)才能的同時，感受每個賽項自己能力的不足，為自我反思營造的真實的情景。參與到底對參賽者的觸動和激發(fā)作用與第一輪就被淘汰的效果是不能同日而語的。

2、粉筆字板書考察合并到課堂環(huán)節(jié)更合理。

近兩年的基本功大賽，將用粉筆板書單獨列成一個賽項。參賽者普遍認(rèn)為，不能有效見證教師個人板書能力。課堂板書不僅體現(xiàn)授課者書寫的能力，更能綜合地體現(xiàn)教師對課堂內(nèi)容的概括和歸納能力。板書的層次性，邏輯性更是教師專業(yè)素養(yǎng)的有效證明。在邊講邊板書的過程中，才能真正考察教師的板書能力。因此，對板書的考察應(yīng)該放在課堂中考察最為適宜，板書單獨計分即可。近兩年板書的考察，讓參賽者在黑板上寫下同樣一段話，依據(jù)字的工整和美觀程度打分。可見，這種考察片面地強調(diào)教師的書寫的工整程度，字體的外觀，而摸殺了真正板書的蘊意和內(nèi)涵，使板書等同于書寫，板書的考察變成粉筆字是否美觀。可見，這樣考察板書顯然偏離了基本功的主旨。

3、評價方式應(yīng)多元化。最主要指的是說課環(huán)節(jié)，給出一個課題，十分鐘準(zhǔn)備，參賽教師用自己的方式解讀課題內(nèi)容，然后由評委打分。當(dāng)然，評委打分是有原則和依據(jù)的，如果能將這幾個方面考慮進去，是否對教師的成長更具有導(dǎo)向作用呢？力求知識講授準(zhǔn)確科學(xué)，對于語言表述不準(zhǔn)確，重點把握不準(zhǔn)確，要做扣分處理;說課過程要體現(xiàn)出創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計不僅要與學(xué)生實際接軌，更重要是要授課方式，例題選擇，提問策略等方面力求打破常規(guī)，上出新意。

比賽，是競爭的一種形式;積極參與比賽，是教育者應(yīng)有的姿態(tài);從容參賽，冷靜反思比賽，是我們立足本行，在教育陣地上牢根固基的途徑;從小事做起，注重積累，才能把職業(yè)變成事業(yè)。