基于表現性評價的生活地理可視化素材的運用實踐

摘 要：普通高中地理課程標準（2017年版）的明確要求學習對生活有用的地理。以陶行知的生活教育理論和建構主義理論為支撐，基于表現性評價、源于生活的地理可視化教學素材來自推陳出新的研學活動、與時俱進的社會調查、身臨其境的旅游推介、朝夕相處的校園環境、基于興趣的素材分享等。

關鍵詞：表現性評價;生活;地理;可視化;素材

陶行知的生活教育理論認為，生活教育是給生活以教育、用生活來教育，強調教育以生活為中心。建構主義理論認為學習應該是學生基于自己以往的相關經驗來建構對于事物的理解，因此教學要關注源于生活的素材。地理可視化教學是一種運用可視化素材，呈現地理現象、表征地理概念和驗證地理規律的地理教學方式。地理可視化素材包括源于生活、來自現實的照片、圖片、地圖、視頻等情景、實例?；诒憩F性評價的生活地理可視化教學，學習對生活有用的地理是普通高中地理課程標準（2017年版）的明確要求。

1.推陳出新的研學活動。讀萬卷書，行千里路。對于春季、秋季研學活動，學生往往只是開心玩耍、放松心情，大都走馬觀花、淺嘗輒止。教師可以改變傳統做法，根據研學活動設計表現性任務，讓學生親自觀察、親身體驗，能激發學生的學習潛能，并進行表現性評價，確定研學活動的學分。研學前，教師可提醒學生關注天氣預報、了解研學的表現性任務、列好任務清單、設計研學路線、查閱相關資料等，有助于學生將氣象知識應用于現實生活，培養學生的地理學科素養，讓研學活動目的更明確，形式更新穎，內容更充實。如在學習地圖的相關知識后，我要求學生用手機拍下研學地點的地圖、照片、視頻等素材，用于研學活動后的路線設計、手繪地圖、活動展示、討論分析等。學生已有地理知識可以作為研學活動的知識鋪墊，學生在研學活動中搜集和整理的可視化素材可以為今后的地理教學服務，兩者互為補充，相得益彰。通過學生親身的生活體驗，研學活動增加了地理的立體認識、激發了學生學習地理的興趣，得到了表現性評價;來自研學活動的可視化素材使學生獲得鮮活的視覺感受、也讓傳統的研學活動方式不斷創新，呈現新意。

2.與時俱進的社會調查。在周末、寒暑假，學生可以走出家門、深入一線、關注社會，學以致用。對于社會調查，設計方案要注重貼近學生生活，過程評價要注重行動和體驗，結果呈現要有素材、報告、交流等。去蘇州高新區滸墅關九圖村支教，了解該村因地制宜地精準施策振興農村后，我建議學生可以調查某個鄉鎮的實際情況，關注社區垃圾分類回收的現狀，探尋建設美麗鄉村的具體途徑。通過建立微信群，學生可以及時獲得指導和幫助，得到解釋和答疑，增強地理實踐力，也能獲得源于生活的地理可視化教學素材，實現離校不離教。我指導學生完成的社會調查報告、科技論文“蘇州市旅游線路的探討與設計”、“關于蘇州網吧現狀的社會調查報告”在江蘇省科技創新大賽獲獎。我帶領地理學習小組對靈白（靈巖山-白馬澗）線沿線的地形、地貌、植被等進行調查時拍攝的照片和視頻素材，不僅為我開設的公開課“等高線的運用”錦上添花，也給參與的同學留下深刻的印象，以至于若干年后還在津津樂道?？梢暬茏尩乩碓趯W生的眼里變得更加生動可愛，可視化的素材功不可沒。

3.身臨其境的旅游推介。教學有法，教無定法。在人教版選修六《旅游地理》的教學中，利用課前三分鐘的時間，我試用了旅游推介的教學活動形式。在課堂上，學生可以結合自己的旅游實際，分享自己旅游中最有趣的見聞，說明旅游線路的設計思路、旅游資源的欣賞方法，呈現獨特的旅游攻略，分析旅游地地貌的成因，核算旅游花銷，分享對當地旅游發展的建議。通過旅游推介，呈現與學生年齡特征相適應的生活化的素材，建立地理科學與學生日常生活的聯系，讓學生體會到科學世界與生活世界的結合，激發和培養學生學習地理的興趣。

4.朝夕相處的校園環境。師生都生活在地理環境之中，地理環境及其變化與我們的生活息息相關。教學樓南、北側不同的植物、日晷、學校裝飾用的巖石類型等等既是校園環境的組成部分，又是隨手可得的教學資源。教學樓南、北兩側接受的光照不同，石榴開花日期就不同;學校道路兩旁的亞熱帶常綠闊葉林植被，冬季綠意還在是對常綠很好的詮釋;在每個晴天傍晚從教室門口觀測的月相記錄，成為月相的教學難點突破素材。

5.基于興趣的素材分享。與生活密切相關的地理知識是真實的、鮮活的、客觀存在的，有些是學生感興趣的知識。遵循著《中國國家地理》的專業引導，跟隨著《航拍中國》的俯視視角，學習地理的興趣越來越高。愛好足球的學生滔滔不絕地講到：天氣如何影響足球成績;足球集訓為什么會選擇在云南等高原地區？會分享可視化的足球視頻、明星簽名的足球、球衣、球鞋等。喜好美食的學生頭頭是道地推薦美食，對自己喜歡的蘇州美食具體分布位置一清二楚，會分享美食照片、美食分布手繪地圖等。有的學生為《航拍中國》江蘇蘇州部分視頻重寫解說詞;有的學生模擬向《舌尖上的中國》劇組推薦新的蘇州美食。興趣是最好的老師。學生分享了基于興趣的素材，也完成了表現性評價任務。

相對于傳統的教學案例，源于生活的地理可視化素材利于表現性評價的實施。借助可視化的生活途徑，地理教育回歸生活世界、地理素養得到培養、地理實踐力明顯提高。

作者簡介：張先根（1979.9-），男，漢族，安徽桐城人，本科，蘇州高新區第一中學教師。研究方向：地理教學、德育研究

【課題項目】本文為蘇州市教育科學“十三五”規劃課題《基于表現性評價的中學地理逆向教學策略與實踐研究》（編號191010079）的階段性成果。