回歸語(yǔ)文本源，追求簡(jiǎn)約教學(xué)

摘 要：想要切實(shí)提升職高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要求教師充分了解班級(jí)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)情基礎(chǔ)等等，隨后設(shè)計(jì)并實(shí)施有針對(duì)性地簡(jiǎn)約教學(xué)方案。而本文則旨在客觀闡述簡(jiǎn)約教學(xué)的概念、實(shí)施的必要性前提下，探討現(xiàn)代回歸語(yǔ)文本源以實(shí)現(xiàn)職高語(yǔ)文簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)的妥善策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文本源;簡(jiǎn)約教學(xué);必要性;策略

前言：許多職高語(yǔ)文教師習(xí)慣于預(yù)先精心備課，課上精講多練，課后細(xì)致批改作業(yè)并給予每個(gè)學(xué)生專門(mén)性地輔導(dǎo)，可無(wú)形之中卻令學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵御心理，不利于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力，嚴(yán)重情況下更會(huì)打消教師工作的積極性。基于此，就需要大力實(shí)施簡(jiǎn)約教學(xué)。如此一來(lái)，才有助于穩(wěn)固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，持續(xù)調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化這類群體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、簡(jiǎn)約教學(xué)的概念和實(shí)施必要性

這部分強(qiáng)調(diào)的簡(jiǎn)約，主要源自于美國(guó)的上世紀(jì)六十年代后的新思潮，即簡(jiǎn)約主義，顧名思義，就是主張消除以往繁瑣的框架約束，秉承以人為本的服務(wù)理念，更加關(guān)注功能性。而簡(jiǎn)約教學(xué)，便是緊貼教學(xué)指標(biāo)、簡(jiǎn)化繁瑣教學(xué)流程、改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)方案的行為過(guò)程，屬于更加科學(xué)有效的學(xué)科教學(xué)方法，并非要完全地降低教學(xué)目標(biāo)或是省略教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于職高語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，沿用簡(jiǎn)約教學(xué)模式的必要性則表現(xiàn)為：

（一）迎合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，就是教會(huì)學(xué)生正確、靈活沿用本國(guó)語(yǔ)言，同時(shí)帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的拓展。想要提升語(yǔ)言表達(dá)能力，最為直接有效的辦法便是反復(fù)地進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)，讀與寫(xiě)[1]。所以說(shuō)，結(jié)合這類原則來(lái)考察現(xiàn)階段職高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)況，可以了解到，這部分教學(xué)有較長(zhǎng)時(shí)間都在做無(wú)用功，特別是題海戰(zhàn)術(shù)的實(shí)施，浪費(fèi)了原本有限的課堂互動(dòng)時(shí)間，盲目地令學(xué)生進(jìn)行字形、字音、字形分辨訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容變得愈來(lái)愈復(fù)雜，未能及時(shí)鍛煉出學(xué)生在語(yǔ)文方面最為基礎(chǔ)和根本的技能。

（二）遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

要學(xué)習(xí)好并使用好漢語(yǔ)，就要先培養(yǎng)出好的語(yǔ)感，畢竟語(yǔ)感是反映個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)的重要因素。而要形成可靠的語(yǔ)感，單純依靠題海戰(zhàn)術(shù)是不現(xiàn)實(shí)的，需要學(xué)生預(yù)先收集具有認(rèn)識(shí)、情感內(nèi)容的語(yǔ)言對(duì)象，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化認(rèn)知、綜合性判斷、深入性領(lǐng)悟之后，形成健全化的語(yǔ)文思維和情感體系。可縱觀現(xiàn)階段的職高語(yǔ)文教學(xué)，始終盲目延續(xù)以題解題的傳統(tǒng)模式，到頭來(lái)就只能夠做到哪里痛醫(yī)治哪里，無(wú)法真正意義上的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化，學(xué)習(xí)過(guò)程反而由此變得愈加復(fù)雜費(fèi)力。

（三）避免和職高教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生沖突

職高教學(xué)目標(biāo)，便是實(shí)時(shí)性培養(yǎng)素質(zhì)高超的勞動(dòng)力資源與中初級(jí)專門(mén)人才。這和普通高中的教學(xué)目標(biāo)有著一定的關(guān)聯(lián)，而在特定方面又有著一定程度的差異性。也就是說(shuō)，盲目地將普高教學(xué)目標(biāo)引入職高學(xué)校，明顯是不科學(xué)的。今后在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了切實(shí)地強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)性技能，就必須將所有無(wú)益于中初級(jí)人才培養(yǎng)的繁瑣方式和內(nèi)容消除。

（四）貼近職高學(xué)生的需要

職高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和基礎(chǔ)能力等普遍比較薄弱，如若說(shuō)教師一味地將教學(xué)過(guò)程變得繁瑣化，未實(shí)時(shí)性引入一系列生動(dòng)有趣的課題內(nèi)容或是情境，就只會(huì)令學(xué)生慢慢地產(chǎn)生畏難甚至厭煩心理，消磨對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率和水平自然就難以保障。而簡(jiǎn)約教學(xué)明顯更貼近學(xué)生的需要，值得予以普及應(yīng)用。

二、現(xiàn)代回歸語(yǔ)文本源以實(shí)現(xiàn)職高語(yǔ)文簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)的妥善策略

（一）維持教育理念的簡(jiǎn)樸性

之所以一直以來(lái)職高語(yǔ)文教學(xué)流程過(guò)于繁瑣，根源就是教學(xué)理念過(guò)分追求多元化和新潮性，導(dǎo)致學(xué)生被強(qiáng)制灌輸名師的小組探討法與專家的自主探究法，沒(méi)有及時(shí)傳播教師個(gè)人的教育理念和形式[2]。久而久之，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)秩序變得異常紊亂，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容也就變得十分有限。實(shí)際上，職高語(yǔ)文教師未必要盲目追求新潮，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生為何要學(xué)好語(yǔ)文、怎樣提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因此，語(yǔ)文教師要及時(shí)明確當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)，力求在實(shí)踐工作中貼合實(shí)際、盡量簡(jiǎn)樸，令學(xué)生及時(shí)明了重要的課題內(nèi)容并方便集中性地學(xué)習(xí)。

（二）適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

就是要保證令各個(gè)教學(xué)目標(biāo)都可以順利達(dá)成。縱觀現(xiàn)階段的職高語(yǔ)文教學(xué)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜化對(duì)待的現(xiàn)象，好比是在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生掌握任何相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉各項(xiàng)相關(guān)的技能，結(jié)果忙的暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到。歸根結(jié)底，教材中提供的大多數(shù)都是例子，目的就是為了令學(xué)生有針對(duì)性地強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)性技能，而教師教學(xué)也只要照顧到一兩個(gè)目標(biāo)就好，同時(shí)確保這些目標(biāo)都能夠貼合學(xué)生和教材實(shí)際。

（三）篩選符合學(xué)生基礎(chǔ)特征的教學(xué)內(nèi)容

職高語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，要保證適合學(xué)生，包括目標(biāo)、教材、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方法等等。一旦說(shuō)教學(xué)中的要素和對(duì)象基礎(chǔ)特征相互沖突，最終的教學(xué)成效就會(huì)大打折扣。須知職高學(xué)生有著獨(dú)特的特征和需求，教師要預(yù)先調(diào)查明確他們的學(xué)情狀況，理清個(gè)體今后發(fā)展的方向，之后再結(jié)合實(shí)際篩選出適當(dāng)難度和深度的課題內(nèi)容。

（四）教學(xué)過(guò)程要著重情感協(xié)調(diào)

維持師生間和諧愉悅的情感關(guān)系，有助于持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以說(shuō)，作為一名優(yōu)秀的職高語(yǔ)文教師，當(dāng)實(shí)時(shí)性關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感特征，合理調(diào)整教學(xué)流程中的種種細(xì)節(jié)，竭力令學(xué)生長(zhǎng)期處于愉悅輕松的情感體驗(yàn)狀態(tài)之上。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，簡(jiǎn)約，始終是人類生存發(fā)展中追求的方向。人類自從步入文明社會(huì)之后，始終為了簡(jiǎn)單生活而做出孜孜不倦的努力，包括文字的簡(jiǎn)化、勞動(dòng)的機(jī)械化、生活?yuàn)蕵?lè)的智能化等等，都充分了迎合這類需求。因此，今后職高語(yǔ)文教育也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行簡(jiǎn)易化調(diào)整，表現(xiàn)為篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容、營(yíng)造輕松愉悅的課堂和情感氛圍、適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)等等。久而久之，穩(wěn)固職高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性意識(shí)，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫云玲.如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂[J].學(xué)周刊，2015（26）

[2]楊建弘.開(kāi)掘思維深度，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].語(yǔ)文天地，2018（01）

作者簡(jiǎn)介：魯炳聰（1979-），男，山東青島人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。