淺談高中物理教學(xué)中課堂提問的技巧

李小軍

摘 要：在國家全面推行高中教育體制改革的前提下，高中物理課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式都出現(xiàn)了很大的變化，同時(shí)，課程改革也對(duì)高中物理教學(xué)的課堂提問方式和技巧提出了更高的要求，以此來推動(dòng)高中物理教學(xué)的快速發(fā)展與進(jìn)步。為此，本文主要從高中物理教學(xué)的課堂提問技巧方面入手，提出了幾點(diǎn)有效提高物理教學(xué)課堂提問質(zhì)量的技巧應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;原則;技巧應(yīng)用

引言：高中物理作為理科生高考必考科目之一，在高中基礎(chǔ)教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位，也是高中教學(xué)階段的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高中物理教學(xué)中課堂提問的技巧直接影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力提升起到關(guān)鍵作用。為此，如何利用現(xiàn)有的教學(xué)理念和方式，有效提高物理教學(xué)中課堂提問的質(zhì)量，是現(xiàn)階段高中物理教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是保證物理教學(xué)效率和質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、高中物理教學(xué)課堂提問的基本原則

（一）合理性原則

高中物理是一門以物理基本知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)為主的探究性科目，主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐能力和提升學(xué)生物理基本常識(shí)。高中物理講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和合理性，要符合自然和物質(zhì)社會(huì)的真實(shí)發(fā)展規(guī)律[1]。所以，高中物理教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，要嚴(yán)格遵循合理性的原則，要使用專業(yè)、合理的物理術(shù)語去進(jìn)行提問，問題的內(nèi)容和方向要與物理教材向適應(yīng)，要盡量保證提問方式的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高個(gè)人的物理學(xué)科綜合素質(zhì)。

（二）引導(dǎo)性原則

高中物理作為高中教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，單獨(dú)依靠書本內(nèi)容的講授和拓展，學(xué)生很難深刻地去理解和認(rèn)識(shí)物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)原理。所以，教師在向?qū)W生提出物理問題的時(shí)候，要保證每一個(gè)問題都是真實(shí)、有效的，并且?guī)в幸欢ǖ囊龑?dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力，通過個(gè)人的思考或者團(tuán)隊(duì)的討論可以快速的找到與問題有關(guān)的信息，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行全面的剖析和細(xì)化，最終找到問題的答案。教師在提問的過程中要減少無效或者無意義的提問，例如“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”等[2]。

（三）難度適中原則

高中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握和理解程度普遍具有較大的偏差，給教師的課堂提問造成了不小的難度。所以，教師在設(shè)置課堂提問內(nèi)容和提問方式的時(shí)候，要將學(xué)生之間的個(gè)體差異性充分的考慮全面，對(duì)課堂提問的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此保證課堂提問可以適合所有的學(xué)生，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中。另外，課堂提問的難度要讓學(xué)生感到一種伸手夠不到，努力跳一下就能夠到的感覺，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索興趣，以免難度過高導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，造成課堂提問效率下降。

二、高中物理教學(xué)中課堂提問的技巧應(yīng)用

（一）精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入問題

高中物理教學(xué)中課堂提問技巧和提問質(zhì)量的提升，主要由課堂提問問題的內(nèi)容所決定。所以，教師在開展高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容去精心設(shè)計(jì)課前的導(dǎo)入問題，起到良好的課前提問和教學(xué)導(dǎo)入的作用，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和探知欲望，便于教師順利的開展后續(xù)的物理課堂教學(xué)[3]。教師在備課階段需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行全面且細(xì)致的分析，并且將其整理在一起，根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)去設(shè)置課前導(dǎo)入問題，問題的提出要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教材的教學(xué)方向，要有層次感和梯度，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，能夠積極的思考問題和解決問題。

（二）充分結(jié)合實(shí)際進(jìn)行提問

物理學(xué)科注重的是科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)內(nèi)容比較法并且難懂，如果僅僅依靠物理教材中的公式和例題進(jìn)行教學(xué)和提問，學(xué)生往往無法獲得真正的知識(shí)，也不利于學(xué)生深入了解和認(rèn)識(shí)物理相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。所以，教師在物理課堂提問的過程中，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通過枚舉一些生活中經(jīng)常發(fā)生或者偶爾可以預(yù)見的實(shí)例去進(jìn)行輔助教學(xué)。例如教師在講解《摩擦力》的時(shí)候，可以向?qū)W生提出問題“生活中有很例子都涉及到摩擦力，同學(xué)們都知道哪些？”通過結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生進(jìn)行提問，一方面有效的引入了摩擦力的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可以幫助學(xué)生從生活實(shí)例中獲取摩擦力相關(guān)的表象和特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解摩擦力的知識(shí)點(diǎn)，有助于教師后續(xù)的摩擦力知識(shí)點(diǎn)的講解和剖析。

（三）靈活使用課堂提問技巧

高中物理課堂提問技巧的應(yīng)用要充分與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，在合適的提問時(shí)機(jī)選擇合理的提問方式對(duì)學(xué)生提出問題。合理的提問不但可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，全面掌握和理解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困境，而且可以留給學(xué)生足夠的自主思考和分析時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)效率[4]。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，要靈活的使用課堂提問技巧，將課堂提問貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，將新舊物理知識(shí)緊密的聯(lián)系到一起，并通過問題的提出幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的探究式思維和思考習(xí)慣，全面推動(dòng)高中生的物理學(xué)科發(fā)展與進(jìn)步。

三、結(jié)論

綜上所述，高中物理教學(xué)中課堂提問技巧的實(shí)踐應(yīng)用，需要得到高中物理教師的足夠重視，并且要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師需要精心設(shè)置課堂教學(xué)導(dǎo)入問題，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行提問以及靈活且高效的應(yīng)用提問技巧，進(jìn)而保證課堂提問的有效性和高效性，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亮.淺析高中物理教學(xué)中的提問技巧[J].中國校外教育，2019（20）：79.

[2]解林燕.淺談高中物理教學(xué)中課堂提問的技巧[J].學(xué)周刊，2017（08）：192-193.

[3]尹強(qiáng).高中物理教學(xué)中課堂提問的技巧[J].讀天下（綜合），2018（7）：210-210.

[4]胡敦龍;楊有貴;明婷婷;等.改善高中物理教師課堂提問技巧的實(shí)踐探究[C]2018（05）102.