高中英語“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念的探究

林珊

摘 要：在新高考背景下，我們對“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念進行深入探究，并使之應(yīng)用于我們的英語教學(xué)中，實現(xiàn)高中英語教學(xué)的課堂優(yōu)化和英語學(xué)習(xí)能力的提升，使我們對英語課堂教學(xué)有更加深入的探究和思考。

關(guān)鍵詞：高中英語;“主導(dǎo)——主體”;教學(xué)

隨著新高考的推進，新一輪課程改革也隨之而來，在這種背景下，高中英語教學(xué)也面臨著一系列挑戰(zhàn)。我們的英語教學(xué)主要是讓學(xué)生通過課堂解決英語學(xué)習(xí)任務(wù)，而新高考對英語的沖擊，讓我們不得不反思我們的英語教學(xué)思路和教學(xué)理念的更新。本文基于新高考和新課改的背景下，針對高中英語“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念做以深入的探究，以備適應(yīng)新的形式需要。

一、“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念的含義

1含義。“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念是在教師總體把握和引導(dǎo)下，使學(xué)生積極參與并相對獨立的進行掌握和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)思路。這種教學(xué)理念的重點不是偏重于“師生”的哪一方，而是在教師整體把握、控制課堂環(huán)境和進程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主人”，不再是被動接受來自老師的“灌輸”，而是通過自身需要主動選擇學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進行自我反思和總結(jié)、評價的一種教學(xué)策略。“主導(dǎo)——主體”是師生并重、同在的教學(xué)過程，是“教”——“學(xué)”并重教學(xué)模式。

2、特征。

“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念相對于我們習(xí)慣性英語課堂教學(xué)的模式而言，它具有比較符合師生共選的特征：A、合作性;B、自主性;C、促進性;D、關(guān)系性。

3、“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念的結(jié)構(gòu)

我們可以把“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念用結(jié)構(gòu)圖的形式表示出來，雖然在實踐中還不夠完善，但我們可以通過不斷嘗試不斷修正我們的結(jié)構(gòu)，讓我們的英語教學(xué)符合我們學(xué)生的需要，也能符合我們新高考的需要。如下圖：

二、“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)上述理論和“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念結(jié)構(gòu)圖，再具體現(xiàn)實教學(xué)應(yīng)用過程中，我們更要重視具體問題具體分析，靈活我們的教學(xué)思維的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

1、根據(jù)高中英語教學(xué)需要，把“教”的英語知識的“傳遞”和“學(xué)”的問題發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來。高中英語教學(xué)既是一種知識教學(xué)，更是一種能力教學(xué)。因為我們所要解決的問題不僅僅只是英語段落的翻譯和詞、句、語法的解讀，還要深入到課文主題本身內(nèi)容之中去，把英語課文本身內(nèi)容“傳遞”給學(xué)生，讓學(xué)生把“學(xué)”的問題真正進行解決，這樣就要把英語教學(xué)讓學(xué)生用“問題”和自己的“發(fā)現(xiàn)”結(jié)合起來，進而實現(xiàn)能力的提升。

2、“教”的補充與適度性在于有效和合理整合教材資源，讓高中英語教學(xué)效率提高。在“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念之下，我們通過教師的主導(dǎo)性，實現(xiàn)對高中英語教材的有效和合理整合，讓這些教學(xué)資源化零為整，化腐朽為神奇，并通過教師的主導(dǎo)性，讓教材的固定資源靈活化。

3、“學(xué)”的問題發(fā)現(xiàn)與探究把“所能”轉(zhuǎn)化為“所需”，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有動力。“學(xué)”不是簡單和唯一的接受，而是通過學(xué)生的“自主”選擇，把發(fā)現(xiàn)問題和獨立探究作為“學(xué)”的原動力和目標(biāo)，實質(zhì)就是讓學(xué)生主動轉(zhuǎn)化教材困惑為解決問題思路。

4、讓高中英語的“教”的困惑與灌輸不再是獨角戲，而是作為最佳配角。通過這種教學(xué)理念的思考和探究，進而促進我們高中英語課堂教學(xué)的困境，把高中英語的“教”的困惑與灌輸不再是獨角戲，而是作為最佳配角和觀察者，進而促進學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)的解決。

5、讓學(xué)生對英語的“學(xué)”的被動式與接收轉(zhuǎn)化為師生合作學(xué)習(xí)。為了讓高中英語的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的困難，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，我們通過“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念實現(xiàn)高中英語教學(xué)的固化“學(xué)”的被動式與接收，進而實現(xiàn)一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的轉(zhuǎn)化，用“主導(dǎo)——主體”師生合作學(xué)習(xí)代替原來的單一教學(xué)模式。

三、高中英語“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念的優(yōu)勢與困惑

我們在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念，當(dāng)然也有其優(yōu)勢，那就是為了促進高中英語的提高。

1、優(yōu)勢。“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念的優(yōu)勢首先是可以促進英語課堂活化，使得英語教學(xué)相長，教學(xué)互進;其次，就是讓我們的高中英語教學(xué)教有目標(biāo)，學(xué)有所獲;再次，可以促進和諧英語課堂教學(xué)秩序，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、困惑。當(dāng)然，這種教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計也有相當(dāng)多的困惑，但最主要還在于這樣兩個方面：第一，教師作為課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，那么怎么樣把握“主導(dǎo)”的度，如何掌握課堂引導(dǎo)而不是傳統(tǒng)填鴨教學(xué)。第二，作為英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，在課堂角色和學(xué)習(xí)職能分配上，怎樣把握“主體”的度，如何掌握在“主動”“自主”的學(xué)習(xí)范圍而不是形式上的自由散漫。

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