基于“深度學(xué)習(xí)”的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)

楊琴

摘 要：高三生物復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，能夠發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。本文提出了錯(cuò)題積累、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、思維導(dǎo)圖等策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;生物復(fù)習(xí);深度學(xué)習(xí)

新時(shí)代下，《普通高中課程方案》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)高中學(xué)生的培養(yǎng)提出更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是的設(shè)計(jì)宗旨和實(shí)施基本要求?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)”的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)能為這些要求的達(dá)成提供有效的平臺(tái)。

“深度學(xué)習(xí)”是針對(duì)淺層學(xué)習(xí)而提出的一個(gè)概念，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的探究而展開(kāi)的。隨著高考綜合改革的推進(jìn)，轉(zhuǎn)化淺層學(xué)習(xí)、提升深度學(xué)習(xí)成為各學(xué)科教學(xué)的共識(shí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的高三生物復(fù)習(xí)，能促使學(xué)生充分來(lái)理解、掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)成生物學(xué)科各項(xiàng)基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)，教師滔滔不絕的講解，學(xué)生精疲力竭的被動(dòng)接收，效率低下，學(xué)生能力得不到有效提升?；谏疃葘W(xué)習(xí)的生物復(fù)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)思維能得到充分提升與發(fā)展。要達(dá)到如此效果，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，制定出符合高三學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和有深度、有廣度的思維，同時(shí)減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本人結(jié)合自己多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出基于深度學(xué)習(xí)的高三生物復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，以下是簡(jiǎn)要分析具體作法。

一、注重錯(cuò)題積累，提升知識(shí)理解

高中生物知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎，且易遺忘易混淆，而解決此類問(wèn)題的最佳方法就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成積累知識(shí)與錯(cuò)題的習(xí)慣。對(duì)于高三階段復(fù)習(xí)而言，錯(cuò)題存在的意義十分重要，錯(cuò)題集是幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的重要幫手，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的記錄來(lái)積累易忘易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握自身的不足，并且在積累中充分理解、掌握、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。

比如，教師在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生進(jìn)行典型易錯(cuò)例題的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)觀看題目進(jìn)行口頭回答，一方面能夠拓展學(xué)生的題目積累量，另一方面加快了教學(xué)進(jìn)度，不僅為學(xué)生提供大量的題目訓(xùn)練，增加知識(shí)面，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生將錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)與歸納，并將正確的思想進(jìn)行仔細(xì)的書(shū)寫(xiě)，只有學(xué)生自己能夠解決自己的錯(cuò)題并明白其中的原理，才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

二、設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐中復(fù)習(xí)

高三階段的學(xué)生具有繁重的學(xué)習(xí)壓力，隨著高考的逼近，高效率的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生尤為重要。教師需要有效借助生物學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的理解與鞏固。知識(shí)不單是記憶，而是需要理解并內(nèi)化為自身的東西，逐漸成為學(xué)生自身的能力。實(shí)踐出真知，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過(guò)程中需要給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的鞏固，在實(shí)踐中記性知識(shí)的理解。

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)室中，先讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)、顯微鏡使用等知識(shí)的講述，之后教師將正確且全面的知識(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。為了加深學(xué)生的記憶與理解，在進(jìn)行課本知識(shí)復(fù)習(xí)之后讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，更好的對(duì)植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的觀察并在觀察中進(jìn)行兩者不同的歸納，實(shí)踐與復(fù)習(xí)的結(jié)合能夠簡(jiǎn)化生物課堂的嚴(yán)肅性和枯燥性，也能夠最大程度鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，在全面提升學(xué)生的能力的同時(shí)，也為生物復(fù)習(xí)提供一些趣味元素。由于生物中包含許多肉眼看不到的東西，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式將學(xué)生帶入到顯微生物世界中，讓學(xué)生更加清晰的體會(huì)到生物的神奇與美麗，不僅降低學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，也提高了提高復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

三、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)

深度的學(xué)習(xí)需要學(xué)生及時(shí)的參與課堂并進(jìn)行積極的思考，思考是一種轉(zhuǎn)變，能夠讓外界傳遞的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想，因此在對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行深度知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要花大量時(shí)間去串聯(lián)相關(guān)知識(shí)間的關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖，并設(shè)置有梯度的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與聯(lián)想，將知識(shí)進(jìn)行鏈條化學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建知識(shí)體系。生物課程在高中教學(xué)中處于一個(gè)較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，并且與人們的生活緊密相關(guān)，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知這個(gè)世界，補(bǔ)充必要的常識(shí)。

比如，在進(jìn)行《基因與染色體的關(guān)系》復(fù)習(xí)時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行詳盡的知識(shí)復(fù)習(xí)。高三階段的生物習(xí)題相比高一高二具更大難度，而遺傳又是難中之難，這就要求學(xué)生對(duì)基因有更深入的理解。教師首先引入一個(gè)基因概念，然后讓學(xué)生們自己根據(jù)這的點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的回憶，逐漸將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大化，使基因與染色體的概念形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上需要進(jìn)行有效的拓展，將整個(gè)遺傳單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，充分為學(xué)生提供一個(gè)直觀清晰的關(guān)系圖。幫助學(xué)生在思想中建設(shè)一條知識(shí)鏈條，盡可能在課堂中讓學(xué)生全面掌握知識(shí)。思維導(dǎo)圖的介入不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而且簡(jiǎn)化了知識(shí)的難度，也提升學(xué)生對(duì)課堂的注意力。通過(guò)點(diǎn)線面的結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)能夠快速高效，達(dá)到質(zhì)變效果。

綜上所述，對(duì)于高三階段的學(xué)生而言，具有很大的學(xué)習(xí)壓力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)深度學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，高效掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)各方面能力，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)[J].岳麗霞.中國(guó)校外教育.2018（22）.