景觀藝術公共課中的思政教育路徑探究

李霖

摘要：公共課作為高校課程中開放性較高的一類課程，為不同專業的學生提供多元專業知識的拓展，應具有較高的社會包容性，專業的科學嚴謹性，內容的普適性以及正確的價值觀引導。根據全國高校思想政治工作會議精神以及黨中央領導人提及的思想政治理論課要堅持在改進中加強，在創新中提高及時更新教學內容，豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化等等內容，結合景觀藝術公共課程設計的實際，就景觀公共藝術課中的思政教育融入方式方法進行探討分析。

關鍵詞：景觀藝術;課程;思政教育;文化

本文探討的景觀公共藝術課程主要針對藝術類文化素質公共課程，以景觀藝術課程為例，嘗試結合課程內容將思政教育潛移默化的融入其中，擺脫傳統思政課程較為單一化的理念灌輸，引導學生樹立正確、長久、堅定地家國情懷，樹立學生民族自信且客觀看待社會經濟、文化、藝術的辯證態度。根據對部分高校的藝術公共課了解，景觀作為藝術設計院校中必要且較為傳統的學科，在公共藝術課程中卻比較少見，然而在人自覺或非自覺行為生活中，景觀無時不刻的在影響著人的活動范圍、方式以及價值觀養成，因此本文認為景觀藝術公共課是一門文化素質課，作為一種科普文化在公共課中具有綜合性，而思政的融入更能彰顯這門課的普適性、公共開放性和價值。

一、目前景觀公共課程的建設以及教學模式

藝術類公共課程以提高學生的素質文化品位，審美價值判斷引導為主旨，在長期的課程設置中，它的主要目的一直是提升學生審美、陶冶藝術情操。而由于藝術的價值判斷客觀性較弱，主觀性較強，因此在非專業的短期公共課程中，學生經常受到一家觀念影響而對藝術的審美或評價較為片面，認為自己擁有了評判藝術的能力，忽略了審視事物的兩面性。從課程設置和教學模式上看，造成這個原因主要有以下方面。

（1）課程設置的周期較短，在短期內讓學生理解藝術的歷程非常困難，因此一般教師選擇自己擅長或主要方向進行教學，相對展現的知識面比較窄，無法從宏觀角度多維為學生展開藝術分析，從而導致學生吸收教育的片面性。

（2）課程的教學目標定義過度寬泛。提升學生審美為目標定義非常廣，課程是否能通過幾十個課時做到這么大的目標。在公共課程日漸豐富的今天，這個目標應從大到小，細致的設計出一門課程階段性目標，具體目標。例如以民族文化保護傳承為目的展開的非遺進高校活動，小到手藝、大到民族文化自信提升、思政教育都可以聯系。

（3）課程內容設計缺少主題。主題主要指教案的中心思想而不是直接展示給學生的標題。公共課除了傳達不同專業內容，應該有另一條正確價值觀路徑引導學生。

二、思政教育融入景觀設計公共課堂的路徑探究

景觀公共課程的主要目標是使學生具備空間審美眼光，能更好的為創造生存環境優化生存環境而進行生產生活，而這一切的前提需要有正確的思想政治和價值觀。直觀的植入思政教育過于生硬，目的性過強，因此提升思政融入的親和力和針對性，時刻關注學生學習的心態變化，以滿足學生成長發展需求和期待。

梳理景觀藝術文化體系，將文化要點跟思政結合，本文嘗試從中國古典園林、中國現代設計發展歷程、人文景觀、生態景觀四個方向中融入思政教育有關歷史觀、文化觀、民族自信、家國情懷幾個方面。

（一）根據時間線，利用中國古典園林作為課程切入。中國古典園林以北方的皇家園林和南方的江南園林為主要兩大體系，它是中國文明的重要遺產，也是世界瑰寶。中國古典園林不僅表現了極高的造園藝術，同時體現了中國傳統思想中遵循自然精神的思想。課程可以通過聯系歷史、對比中西方發展展開景觀藝術分析，客觀的剖析中西方的不同和優勢，引導學生尊重不同文化、不盲目推崇一種風格、不貶低其他地域文化、樹立正確看待民族文化的態度，提升民族自信又不盲目自大。在不同的藝術風格對比上，以積極的思政教育為路徑，注重辯證分析。在古典園林學習過程中課程目的應有鼓勵學生繼承和發揚優秀的傳統文化，從而增強民族自信，堅定愛國主義情懷。

（二）中國現代設計發展歷程。第一部分通過古典園林交代歷史，第二部分引申到近現代更貼近當下生活的景觀設計作為主要內容。提到近現代，特別是現代中國設計，它的發展時間相較西方很短，但是隨著社會進步，設計發展追趕的腳步從未落下。課程設計從建國初期國家任務、國家形象等設計的故事，通過對設計師介紹的路徑展開，希望更為生動具體。在學習前輩對文化、對設計、對藝術的尊重態度上，到現代我國國民生活提升的今天，當下的各行業設計發展脈絡展現，引發學生對家國情懷、對藝術情懷的尊重和共鳴。這種潛移默化的通過設計故事展開的思政熏陶，更像是電影中對情感氣氛烘托的手法，讓受眾更愿意隨著劇情發展有感而發的接受或反思問題。

（三）人文景觀在日常生活中是最常見的一種景觀類型。從尺度上講，小到庭院，再到社區，再大至廣場、公園、城市規劃等都離不開人文兩個字。課程中可以選取典型的人文景觀案例展示，同時也可以加入實踐，帶學生現場感受空間的不同，有利于豐富公共課的形式。結合思政主題，典型案例可以在紀念性廣場或公園案例中篩選。比如通過對英雄紀念碑形式、空間的分析讓學生了解如果通過景觀手法營造肅穆場景;二戰紀念公園如何通過顏色、排列的秩序感展現戰爭帶來的殘酷與冷漠。通過對案例專業的分析，描述景觀手法對空間營造的意義，而不是以“中國夢”為主題做一份作業，這樣的形式不僅不會被接受，并且在這種限定下學生往往會為了迎合主題而忽略專業本身。人文藝術一定不是表面化、形式化的藝術，課程也不能表面化、形式化。

（四）生態景觀。在景觀藝術現代設計中，生態已經成了不可或缺的必要概念和內容，課程除了講解專業的生態景觀理論，為學生樹立生態文明建設的政治責任感也很重要。思政教育融入不是片面的愛國主義，是全面的構建育人格局，不單單是政治一方面，經濟、社會、歷史、藝術、生態、體育都可以是課堂內容上的思政要素。

總結：通過對思政融入景觀公共課的路徑思考，梳理了目前課程設計中的內容，思政的融入為原本課程改革提供了新的思路。景觀藝術公共課的思政部分，還是要秉承潛移默化疏導、通過專業知識故事線展開對愛國主義、民族自信、文化素質提升的烘托側面啟發學生理解思政的重要性，讓思政教育更具有和諧親和的被接受。特別是在地方高校藝術專業中，思政融入被主動認可和主動接受尤其重要。課程需要秉承專業性和引導性兩方面，不能互為讓步和妥協，這樣才能保證專業的嚴謹性和引導價值的正確性，讓藝術公共課對學生審美的提升變得更具有客觀性和信服性。

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