家庭環境對中學生閱讀能力的影響

蘭天鳳

摘要：對中學生來說，家庭環境會直接影響到其閱讀能力的培養與提升，所以作為家長不能只把教育孩子的責任交給老師，而應當正確認識自己肩上承擔的責任，努力為孩子營造出適合閱讀能力提升的家庭環境，進而促進學生的全面發展。以下筆者首先分析了家庭環境中能夠影響到中學生閱讀能力提升的具體因素，之后提出了具體的教育教學建議，希望對推進相關工作的優化改革有所幫助。

關鍵詞：中學生;家庭環境;閱讀能力;影響;建議

現階段，國內基礎教育階段的教育教學改革已經進入了深水區，而圍繞著中學語文教學所開展的改革也已經取得了突破性進展。閱讀是中學語文教學中非常重要的一部分內容，對于學生閱讀能力的培養也一直是中學語文教學的重點。在關注學校教育的基礎上，中學語文教師還應當正確認識家庭環境對學生閱讀能力產生的影響，并在此基礎上進一步推進相關領域內的教育教學實踐，最終促進學生的全面發展。這方面的研究實踐中，僅靠語文教師的力量是遠遠不夠的，所以要注意引導學生家長參與到這方面的改革創新之中，讓其給予學生正面、積極地引導。

一、家庭環境因素對中學生閱讀能力的影響

（一）遺傳因素

美國一位學者經過研究后認為，遺傳因素和環境因素都能夠影響到青少年的生長發育，而且青少年的閱讀能力也與他們的基因與生活環境密切相關。雖說這方面的研究并沒有明確基因即“遺傳因素”是如何影響青少年閱讀能力的，但還是明確了遺傳因素對青少年閱讀能力形成或培養而產生的影響。【1】對初中生來說，雖說遺傳因素對其閱讀能力形成和培養產生的影響是很難去用人為方法進行干預的，但教師還是應當提高對這類問題的關注度并指導學生家長在日常生活中注意自己的一言一行，從而給孩子正面積極地引導。

（二）家長的職業和受教育水平

父母是自己孩子的第一任老師，尤其在孩子未達到入學年齡之前，父母的一言一行其實都會給孩子產生潛移默化地影響，而這種影響也幾乎是不可逆轉的。由此著手分析，如果父母能夠擁有良好的閱讀習慣，那么他們的閱讀行為便能夠在孩子們面前起到正面、積極地示范作用，進而幫助其養成良好的閱讀習慣。【2】通常情況下，父母的閱讀習慣或者閱讀行為與他們具體從事的職業和受教育水平都是直接掛鉤的，這是造成不同家庭背景的初中生閱讀能力或水平各不相同的主要原因。具體來說，如果父母的受教育水平較低，而且從事的是體力勞動，那么他們就很難養成良好的閱讀習慣，之后對自己孩子閱讀能力的培養也不會重視。在這樣的家庭環境下，中學生根本無法得到良好的啟蒙教育，更接觸不到適合他們的課外讀物，所以無法形成良好的閱讀能力。而在父母受教育程度較高的家庭中，首先他們在工作之余可以有更多的空閑時間，所以會主動關心孩子的學習以及閱讀習慣的培養。在這樣的家庭環境中，中學生可以接觸到適合自己的課外讀物，這為其閱讀能力的培養與提升打下了堅實的基礎。

（三）家庭擁有的課外書數量

有研究證書，家庭中擁有的課外書數量會與孩子的閱讀興趣成正比。對初中生來說，他們正處在求知欲旺盛的階段，所以家庭中擁有的課外書則剛好滿足了他們的求知欲。在完成常規學習任務的基礎上，他們會利用可供自己支配的時間從課外書中獲取知識。久而久之，其閱讀能力自然得到了鍛煉、提升。反之如果學生在日常生活中接觸不到自己喜歡的課外書，那么其讀書欲望也會大打折扣，而這一現狀也會給中學生閱讀能力的培養與提升造成諸多阻礙。基于此，語文教師需要轉變過去所秉持的教育教學理念，與家長一起為學生營造出適宜的閱讀能力培養環境，進而促進其全面發展。

二、中學生家庭閱讀環境中存在的問題

（一）家庭閱讀環境缺乏內驅力

隨著科技技術的不斷發展，人們獲取知識的途徑也變得越發多樣化，像影視、游戲、動漫等傳媒手段都對文字閱讀造成了巨大沖擊，和傳統的文字閱讀相比，家長和學生更愿意把時間花費在影視、游戲或者動漫上，很難靜下心來真正進行文字閱讀。【3】日常教學中，筆者發現保持閱讀習慣的學生正在逐漸減少，這與當前碎片化的信息傳播方式有關。日常學習中，如果學生需要了解特定文學作品的內容，他們會選擇通過與之相關的影視作品來了解，幾乎很少會有人再花時間進行閱讀。但影視作品中的表演成分卻會給學生對于文學作品內容的理解帶來或多或少的干擾，并且曲解了人物形象和原著意圖。由此著手分析，需要激發出家庭閱讀環境中的內在驅動力，將學生和家長的精力從游戲、影視或動漫轉移到文學作品之上，引導其沉下心來進行閱讀、感受文字之美。

（二）家庭閱讀環境缺乏養分

因為大環境的影響，所以中學生的閱讀行為表現出了很強的功利性。具體表現為與常規課外書籍相比，他們更愿意閱讀教材輔導方面的書籍，希望借此來提高自己的文化課成績。在此基礎上，中學生的閱讀行為還表現出了非常顯著的獵奇心理，即他們普遍對奇幻、穿越或是盜墓題材的文學作品感興趣，但這部分書籍卻又毫無營養。日常生活中，有的家長也在嘗試站在自己的角度給學生推薦書籍讓其進行閱讀，但由于不了解學生的喜好，所以實際效果并不理想。

（三）家庭閱讀需求較為單一

具體表現為，家長為了升職而進行閱讀，學生為了提高成績而進行閱讀。雖說這方面的閱讀需求本無可厚非，但閱讀的意義卻并不只局限于此。再者，過于功利化的閱讀需求其實也是在消磨進行閱讀活動的初心，所以需要提高對這類問題的關注度。具體來說，要引導父母定期和孩子開展互動式的家庭閱讀活動，進而通過讀書的方式與孩子交流思想，幫助其塑造世界觀、人生觀和價值觀。之后再配合教師專業化的引導干預，便能夠實現學生的全面發展。

總之，今后教師若想要從家庭環境著手培養并提高中學生的閱讀能力，需要集中力量解決好上述問題。

三、依托家庭環境培養中學生閱讀能力的具體建議

（一）家庭方面

首先家長要樹立正確的家庭閱讀觀念。基于家庭教育潛移默化發生作用的特點，家長若想要培養提高學生的閱讀能力，首先自己就要樹立起正確的家庭閱讀觀念。再者，初中生閱讀能力的提升也并不是在短時間內就可以見到效果的，所以要注意深入拓展教育過程，以提高教育效果。日常生活中，家長要注意多閱讀一些教育類的書籍并做好與孩子的溝通交流，進而了解孩子的需求與喜好。之后還要盡量抽出時間來陪孩子進行閱讀活動，必要時可以通過提問或討論交流的方式來引導孩子深入挖掘文學作品的價值內涵。這一環節的改革能夠幫助中學生在書本知識與日常生活之間建立起固定的聯系，并提高其情感體驗能力，所以應當擺正認識。

其次家長要為孩子創造良好的閱讀環境。這里所涉及到的“閱讀環境”主要包括物質性閱讀環境和非物質性閱讀環境兩個方面的內容。隨著國內經濟的高速發展，民眾的生活水平也在不斷提高，所以家長可以在學生的生活與學習中投入更加豐富的物質資料。于是很多家長便因此而忽視了孩子教育中的非物質因素投入，即包括陪伴與關懷在內的情感投入。因此學生在閱讀過程中很少會接收到來自家長的閱讀方法指導，最終影響到了其閱讀能力的提升。現階段，很多父母都已經認識到了閱讀活動對孩子成長的重要意義，也在積極為孩子營造出適宜的閱讀環境，但由于各類問題的影響，所以這方面的改革并沒有取得理想的效果。因此今后家長要進一步為孩子營造出良好的閱讀環境，要在教師的幫助下學習掌握時下新穎的閱讀方法，做好在閱讀過程中與孩子的溝通交流，真正讓學生在參與閱讀活動后能夠有所收獲。

最后家長要重視孩子閱讀習慣的培養。父母是孩子的第一任老師，其一言一行都能夠影響到孩子。基于此，家長要重視對于孩子閱讀習慣的培養，要在這一環節的工作中發揮好自身的模范帶頭作用，用孩子愿意接受的方式培養其閱讀習慣。日常教學中，筆者經常鼓勵家長朋友能夠多利用空余時間帶孩子到書店看看書，借此來培養其閱讀興趣。之后在條件允許的情況下，家長還可以讓學生按照自己的喜好選擇書籍進行閱讀，當然要做好書籍質量的管理把控。此外，還可以讓家長與孩子一同完成閱讀任務，借此來強化其閱讀習慣。雖說中學生的課程壓力較大，但適當的參與親子閱讀活動能夠讓其感受到來自家庭的關愛，進而以正面、積極地心態應對學習和生活中遇到的挑戰。

（二）學校方面

首先要打破教材的限制，加強對于閱讀素材的優化整合。實際教學中，教師要注意打破教條式的教學模式，之后還需要根據學生的年齡特點與實際接受能力對閱讀素材進行優化整合，進而為其閱讀能力的提升打好基礎。目前，很多學校都在嘗試自編教材，以期望為閱讀教學創造新局面，進而提高學生的閱讀能力。今后需要做好這部分工作的規范引導，從而將處于零散分布狀態的閱讀素材整合起來，讓其發揮出集約化效應。

其次要做好學生閱讀方法的專業指導。除了要鼓勵家長指導孩子的閱讀方法，我們還需要重視教師對于中學生的閱讀方法指導。隨著閱讀教學的發展完善，目前已經誕生了一系列有代表性的閱讀方法，因此教師要注意從專業角度做好學生閱讀方法的講解指導，幫助學生提高閱讀效率。具體來說，閱讀方法主要包括精讀、略讀以及快讀三大類，隨著教學理念的推陳出新，這三大類閱讀方法也實現了進一步細分，但需要注意的是在閱讀過程中究竟該選擇什么樣的閱讀方法還是要參考最本質的閱讀需求。日常教學中，可根據這一原則開展學生閱讀方法的專業指導。

最后要注意改革閱讀教學模式，進而鍛煉學生的閱讀思維。第一步要注意通過激發想象力來活躍學生的閱讀思維，讓其積極主動地投入到閱讀活動之中，進而帶入自己的感情分析理解文章內涵。第二步可以通過創設閱讀教學情境的方式引導學生探究文章的內涵，進而提高學生的信息獲取與分析整合能力。第三步要注意引導學生通過“自我角色化”處理來感悟文章主人公的內心活動，最終實現與作者的情感共鳴。簡單來說，自我角色化即將自己的感情融入到文章角色上，進而深切、直觀地感受角色內心世界的過程。

總結：家庭環境對中學生閱讀能力的影響是顯而易見的，今后教師要由此著手做好中學生的閱讀能力培養實踐。以上筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的優化改革有所幫助。

參考文獻：

[1]肖君.淺談家庭背景與兒童閱讀能力的關系[J].傳播力研究，2019，3（31）：269.

[2]程家佳.書香人生.閱讀為源[J].讀寫算，2018，（29）：228.

[3]張利智.如何創設早期閱讀環境[J].科學咨詢（教育科研），2017，（01）：51-52.