基于信息化背景下初中英語寫作教學方法探究

摘要：初中英語課程是當代中學生接受義務教育的必修科目，而英語寫作又是初中英語教育教學的重要環節。為實現義務教育目標，培養學生的英語寫作興趣，在課堂教學模式中更新教學理念引入信息化教學方法，已成為初中階段英語課程的輔助教學手段。本文分析初中英語課堂的寫作教學模式，基于當前教育界的信息化背景探討激發學生英語寫作興趣，提高英語寫作能力的教育教學方法。

關鍵詞：信息化;英語寫作;教學方法

初中階段的英語學習是一個關鍵時期，它是學生義務教育中起到承前啟后作用的重要教育階段。聽力、口語、閱讀、寫作是英語課程的主要學習模塊，學生在小學階段接觸到英語學科，對英語課程有了學習認知，在英語的聽、說、讀三方面有了系統地學習，已經具備一些英語知識。初中階段正是學生提高英語學習能力，為高中階段的英語學習奠定牢固基礎的重要學習時期，因此初中階段的英語教育教學應關注到英語寫作方面的學習訓練。本文對初中階段英語學習的情況進行分析，探討學生的英語寫作學習動機，建議引入教育信息化教學手段，改進英語寫作教育教學方法。

一、學習動機與學情分析

對英語教育教學領域而言，學者認為“動機”是影響學生第二外語學習效果的主要因素。認為一個人的學習動機要從認知、情感、行為等方面進行綜合判斷，只有明白學習與自身之間緊密地關聯性，發自真心地渴望學好英語，才能促使學生產生積極地學習態度。如果學生學習英語卻無法將其應用于生活之中，很可能降低其學習動機和學習興趣。新《課程標準》強調：“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學英語的自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作能力。”這就要求在英語寫作教學中以提高學生自主學習能力為核心，培養英語寫作興趣，因而在課堂教學過程中要尤其注重將教授知識與學生生活相聯系，以激發學生的英語寫作學習動機培養學習興趣為主，取代以往照本宣科的灌輸式教學方式。

當前英語寫作教育教學存在著諸多問題，如很多學生在小學階段沒有形成對英語學習的系統認知，或者因教育環境限制沒有接受到系統地英語課程教學，在步入中學的學習階段后，其英語水平存在差異性。在初中階段的英語教學過程中，英語寫作相較于聽、說、讀方面而言，對學生的英語詞匯掌握量要求較高。此外英語作為初中生的非母語課程，還要求學習運用語法知識，對學生的言語組織能力提出更高要求。在英語寫作實際教學過程中，學生對英語語法的認識能力較差，語法錯誤多，積累的詞匯量少使得寫作內容單薄，缺少行文流暢性。很多學生面對學習課程新知識新內容普遍缺乏信心，在英語寫作方面，初中生容易在英語語法學習中遭受挫敗感，對于能否學好英語作文寫作缺乏信心。在實際教學過程中學生會因不自信而對英語寫作產生抵觸情緒，認為英語寫作是一項困難的學習內容。此時教師應針對學生的學習困難，制定切實可行的教學方案，解決學生疑難細心答疑，引導學生建立學習信心，培養自主學習能力。

在教學過程中應當考慮到學生英語水平和英語學習能力的不均衡性，在初中英語課程教學前利用一段時間補充英語基礎知識，逐步深入地教授課程，不能將單一的教學模式套用于所有學生的學習，而是要考量每一位學生的需求與興趣，運用多元教學模式。

二、依托信息化平臺改進教學方式

當今時代是一個信息化的社會，我國教育界領域尤其注重開發利用教育信息資源。2018年教育部發布“教育信息化”計劃，要求以教學信息化為核心，促使課程教學、資源傳播、教學方式往科技化、信息化、現代化方向發展。要求在課堂教學中運用信息化教學手段，豐富學生的網絡教育資源。

在英語寫作教學過程中，很多教師關注到網絡上優秀的課程資源，在吸收學習網課資源過程中提高自身講課能力和教學方式。但大部分教師對教育信息化的應用僅局限于利用計算機教學和播放ppt課件，較少應用網絡多媒體資源來改進教學方法。這種教育信息化應用局限問題與英語寫作教學方法有關，傳統的英語寫作教學是參照課本文章來擴充學生的閱讀量，在閱讀中培養語感和模仿例文寫作格式。這就要求學生需要大量閱讀英文文章，不僅僅局限于課文內容，還要求提高課外英文的閱讀量，這給學生在英語寫作學習方面增添了沉重的學習負擔。傳統的英文寫作教學方法本意是擴充知識提高學生閱讀面，使得學生在腦海里建立起英文寫作資源庫，并通過大量閱讀不斷地擴充英語詞匯和語句儲備，為英語寫作提供豐富的資源。

傳統的教學方式在當前的教育信息化時代已不適用，建議在英語寫作教學中結合教育信息化的數字化、網絡化和多媒體化特點，思考如何依托信息化平臺改進教學方式。如英文寫作教學中要注重培養學生的表達能力，在教學過程中可以運用多媒體設備播放英文情景對話，視頻情景式教學能增加學生的學習興趣。此外搜索網絡上優秀的英文文章為示范，利用計算機軟件編輯內容，逐詞逐句與學生探討例文的語法知識和詞匯使用，在探討式教學中講授知識，還能增進師生和諧關系。在英文寫作教學過程中還可利用思維導圖的模式來教學，圖文信息比言語更能直觀地呈現教學內容，吸引學生的學習注意力，使得學生腦海里產生思考過程而不是傳統灌輸式接受知識，利用思維導圖模式教學還有助于講解明白行文結構，學生在英文寫作中自然會注意文章條理和內容結構。以上都是對教育信息化的運用方面，在實際教學過程中可根據學生群體的接受能力選用合適的教學方式。

三、培養學生的自主學習創作力

英語寫作教育教學應當采用一中啟發性教學方式，在課程教學中傳授英語寫作必備知識和技能后，應鼓勵學生進行自主學習和寫作創作。以往的英語教育是為應對考試而建立起的應試教育，學生學習英語不為興趣而是為了通過一系列考試。當代信息化背景下，傳統應試教育正逐步被先進的教學方式取代。

在英文寫作教學方面，可以根據教學內容制定教學方案，在寫作訓練中注意激發學生的想象力和創作力。初中生正是世界觀、人生觀、價值觀得以塑造的關鍵時期，不能被教條和應試教育限制自主學習能力。根據教學方案給出寫作訓練，不局限于題目和寫作題材，讓學生自由創作文章，在思考和興趣中提高英文寫作能力。當學生盡心完成自己的作品時，他們會對自己完成寫作文章的要求更高，在教師的指導下進行修改，以此形成的糾錯印象也會更加深刻。

近年來，英語寫作被越來越多的語言教育學家所重視，這既是當前國際交往日益緊密的交流需要，也是我國素質教育和教育信息化的要求，提高學生的英語寫作水平是為英語學習和生活交流打下堅實基礎。在信息化背景下探討初中英語寫作教學方法，應立足于開放格局，在教學過程中轉變教育思想和傳統觀念。教學可依托信息化平臺，利用多媒體和優秀網課資源，切實提高教育質量和學生學習成效。這種教育信息化教學方式是我國素質教育培養創新人才的要求，也是教育事業長足發展的必要途徑，為改進英語寫作教學方法提供一種可行性思路。

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作者簡介：

李浩墁（1985年-），女，蒙古族，新疆烏魯木齊人，研究方向：英語教學。