科學(xué)探究在教學(xué)中的運(yùn)用

彭成清

摘要：科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是教學(xué)中的重要方式，科學(xué)探究的形式多種多樣，是通過科學(xué)探究活動了解我們身邊的科學(xué)人物，計算機(jī)應(yīng)用，概括圖像等的多重呈現(xiàn)。科學(xué)探究在教學(xué)中有著非常重要的作用和意義，應(yīng)該引起我們的高度重視。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;探究興趣;科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究是人們發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，獲取科學(xué)知識的主要過程和重要方法，是人們探究和了解自然，培養(yǎng)科學(xué)能力情感，態(tài)度和價值觀的各種活動。科學(xué)探究具有實證性、科學(xué)需要證據(jù)，各種各樣的證據(jù)是通過觀察實驗，調(diào)查等實證性途徑得來的。科學(xué)探究具有主觀性，科學(xué)家利用證據(jù)和已有知識、加上創(chuàng)造性的想象，才能對證據(jù)做出科學(xué)的解釋，由于自身的知識背景不同，因而得出的科學(xué)結(jié)果的過程中，難免帶有主觀性。科學(xué)探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題提出問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗對問題的答案作出假設(shè)，設(shè)計探究的方案，包括選擇材料設(shè)計方法等步驟，按照探究方案進(jìn)行探究得出結(jié)論再分析，所得的結(jié)果與假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。

一、科學(xué)探究的步驟一般分為以下幾步：

（一）提出問題：通過創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或者直接給處所要探究的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。

（二）猜想與假設(shè)：學(xué)生依據(jù)已有知識和經(jīng)驗對提出的可能出現(xiàn)的答案作出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過討論、思考作出初步的論證。

（三）制定計劃（或設(shè)計方案）

（四）進(jìn)行實驗：按實驗步驟，細(xì)心規(guī)范的進(jìn)行具體操作。

（五）收集證據(jù)、整理數(shù)據(jù)：收集并整理通過實驗得出的實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，為驗證猜想和假設(shè)做好準(zhǔn)備。

（六）是交流與合作。全班或同一組內(nèi)圍繞得到什么結(jié)論，如何得出結(jié)論，有什么體會等問題進(jìn)行討論與交流。探究實驗是在小組合作的基礎(chǔ)上完成的，教師要注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。這個環(huán)節(jié)還要求學(xué)生能對探究過程做出簡單報告。

（七）反思與評價：通過實驗結(jié)果，能與他人進(jìn)行討論，不斷反思并提出改進(jìn)建議，能體驗到科學(xué)探究的樂趣。

科學(xué)探究在教學(xué)中有著非常重要的作用和意義，應(yīng)該引起我們高度的重視，科學(xué)探究的一般方法是提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實施方案，進(jìn)行實驗搜集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達(dá)與交流等。

二、教學(xué)中科學(xué)探究的特點(diǎn)

（一）教學(xué)中科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中為了提高學(xué)生的探究水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，按照由低級到高級整體設(shè)計了科學(xué)探究技能，做到上下貫通，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為輔，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力為主，提高科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)中的科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法。

根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計個性化的探究過程，力求通過不同的情境，不同的活動提出不同的要求，將觀察技能融入學(xué)生中的整個學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的探究能力，探究活動是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是落實實驗的過程，是培養(yǎng)探究技能的重要手段，在教學(xué)中它使學(xué)生在探究體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和概括，增加探究認(rèn)知，培養(yǎng)探究技能和水平，從而獲得探究的方法具有很好的促進(jìn)作用。

（三）科學(xué)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高思維品質(zhì)

教科書通過對科學(xué)探究活動的設(shè)計，能讓學(xué)生充分的使用各種思維方法，加強(qiáng)學(xué)生的思維參與性，避免了程式化，表面化的認(rèn)識，能通過開展科學(xué)探究活動延伸到生活中的各個方面以及課后，做到回歸生活，擴(kuò)大了學(xué)生的探究時間和空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）科學(xué)探究能規(guī)范學(xué)生的探究行為;

對提高科學(xué)探究效率具有一定的積極意義。讓學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)探究方法，提高探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生實證能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。科學(xué)課以探究核心，科學(xué)探究是由一個個活動構(gòu)成的。活動是建構(gòu)科學(xué)概念的載體。教師在科學(xué)設(shè)計時要充分考慮要概念活動下的活動板塊及每個活動承載的概念內(nèi)涵。基于科學(xué)概念的探究教學(xué)，學(xué)生是否成功建構(gòu)了科學(xué)概念，達(dá)到了什么程度的概念，是檢驗教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師反思自己教學(xué)過程的指標(biāo)。評價的方法很多，有情境解釋、科學(xué)觀察報告、試卷、課后自我小結(jié)等等。

（五）科學(xué)探究能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣。

快樂科學(xué)探究能給學(xué)生在學(xué)習(xí)中 帶來滿足感，幸福感。能引導(dǎo)學(xué)生從兒童心理需求出發(fā)，培養(yǎng)兒童的天性，有利于兒童的心理健康，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以及科學(xué)探究的決心。教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是一個人傾向與認(rèn)識研究并獲得知識的心里特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。有興趣必然引起追求，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的欲望，使學(xué)生因?qū)W習(xí)興趣而產(chǎn)生樂趣，激發(fā)學(xué)生在快樂中探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

課堂是學(xué)習(xí)知識的一個場所，但不是唯一的場所。學(xué)習(xí)可以到社會大自然中去學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展的后續(xù)活動，拉大教育時空，讓孩子們在連續(xù)的活動中逐步體驗，感悟生命的寶貴，把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，生活才是學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的廣闊天地。

科學(xué)課堂應(yīng)該樹立開放的教學(xué)觀念。教師不再是權(quán)威，不是傳授知識的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，幫助學(xué)生更好地去探究知識的寶庫。教師要善于啟發(fā)學(xué)生拓展信息渠道，善于鼓勵學(xué)生利用存在教科書以外的各種資源，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動是學(xué)生熟悉的且能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣，通過這些活動的教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供自主探究和親身經(jīng)歷的時間和空間，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和科學(xué)研究的一般規(guī)律，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

（六）科學(xué)探究能培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。

動手操作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的最直接體現(xiàn)，通過學(xué)生的動手操作，能提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰Γ訌?qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識感性認(rèn)識，通過學(xué)生有目的的參與實驗，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識和經(jīng)驗，體驗科學(xué)探究中的樂趣。小學(xué)生對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動力，有了這樣的好奇心，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。那么，如何在探究前激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探究的欲望呢？

首先，要呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的原始動力，精心呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心有利于促進(jìn)他們對身邊事物的觀察，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究技能的形成。如果學(xué)生對自己從事的探究活動具有強(qiáng)烈的好奇心，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調(diào)動起來，從而持久地投入到探究活動中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望，也會在教師的引導(dǎo)下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成學(xué)生自己的科學(xué)素養(yǎng)。盡管有時學(xué)生的探究愿望與課堂計劃有所偏離，但只要是不違背大綱，我們適當(dāng)?shù)淖鲆幌抡{(diào)整也無不可。

其次，要激發(fā)學(xué)生對探究目標(biāo)的探究欲望。良好的開端等于成功的一半，學(xué)生的情緒影響著學(xué)生的思維，在學(xué)生探究前精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的情境，將會催動學(xué)生產(chǎn)生出強(qiáng)烈的探究欲望，使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。而教師設(shè)計的情境則是“引領(lǐng)”學(xué)生進(jìn)入探究活動的墊腳石，能讓學(xué)生能夠感動并為之產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣。

三、結(jié)論

科學(xué)探究在教學(xué)中占有重要的位置，因此在平時的教學(xué)中要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，認(rèn)識基礎(chǔ)，貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理生理特點(diǎn)，改造和發(fā)展科學(xué)探究的脈絡(luò)，選擇設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的科學(xué)探究活動，從心理上呵護(hù)學(xué)生的好奇心，并進(jìn)一步以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，循序漸進(jìn)的開展科學(xué)探究活動，讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看世界。