教育信息化背景下高校教育類APP影響因素研究

康樂 武玉瑩

摘要：信息化時代的到來為高校課堂教學帶來了很大便利，涌現出新的教學理念和方式，依賴于互聯網的信息多元化和信息檢索的高速化，高校課堂師生互動教育APP應運而生。本文通過logistic模型探究高校課堂師生互動教育APP的影響因素，希望能夠最大化地激發學生的學習積極性，激發學生參與課堂教學的積極性和課下自主學習的主動性，對信息化教學模式的推廣起到積極的推動作用。

關鍵詞：教育類APP;信息化教學;logistic模型

一、前言

隨著信息技術的進步和互聯網的普及，特別是移動手機、大數據等科學技術的迅猛發展，移動互聯網絡在全面融入人們的日常生活中來，這些新技術、新手段也在促進高校教育教學體系內容的不斷改革，在移動互聯網環境下，學習不僅可以在固定的教室或課堂上，如今基于智能手機的移動智能終端開展的隨時化學習已經成為一種新常態式的學習方式[1]。教育類APP是移動互聯網絡與教育應用相融合，并隨著需求不斷改進更新，本文通過國內高校教育現狀與對教育類APP的使用影響因素進行調查，能夠豐富移動學習的相關理論，為教育類APP在高校的使用提供依據，也能夠為后續研究提供一定的參考，提高學生學習自主性。

二、高校教育現狀及問題

眾所周知，高校開設必修課和選修課等課程是為了幫助學生構建更完整豐富的知識體系，高等教育重在培養學生的自主學習能力和創新實踐能力，提高學生的專業素養和其它各方面素質。但是，就目前來看，高校教學活動中還明顯存在一些問題，如課堂缺少活力，教學模式單一，課程內容與實際脫節，學生缺乏學習興趣，師生缺少交流溝通等，具體表現如下。

（一）課堂教學模式單一

在課堂上，教師往往向學生灌輸知識，很少考慮和重視學生的反饋活動，這種單向傳輸的教學模式通常使教學內容枯燥無味，不利于人才的多元化培養，不利于激發學生的學習興趣和學習動機。學生對高水平教學方法或策略，如因材施教、理論聯系實際等的評價較低，反映出高校教學模式較單一，難以滿足學生需求[2]。

（二）教學活動實施效果欠佳

高校的教學活動實施以課堂授課為主，由于教學課時壓縮，教師為趕進度較少提出供學生鉆研思考的問題。此外，高校的教學內容專業化較強，內容分散深奧，往往不易管理課堂紀律。學生有時會擺弄手機或者思維走神，甚至可能導致惡性循環，對專業課產生厭倦態度。總體來看，高校課堂教學活動實施過程存在著一定的問題，有待于得到進一步提升。

（三）教學內容滯后

高校往往不太重視教學的生動形象，教師也沒有重視起來。教師上課時，許多內容是照本宣科，很少貼近前沿。

總的來看，隨著教師和學生對應用新媒體技術學習方式的好奇心不斷增強，傳統教學模式已遠遠不能滿足師生的學習需要。當前，網絡教學環境和教學硬件設備逐漸完善、教育“云”技術逐步發展和廣泛應用、學者們不斷提出各種創新科技教育理念，將科技與教育有效融合，讓數字化教育體現到教學的各個階段，最大限度的提高師生績效，已成為高校教學中一個廣泛關注的問題。

三、高校課堂師生互動教育APP的影響因素：

基于441份基礎學生問卷數據，篩選出本文需要用到的346戶數據，對10個指標進行賦值，利用stata軟件通過logistics分析初步得出以下結果：

（一）家庭背景

家庭因素對學習的影響較為重要及顯著[3]，父母受教育程度對學生是否愿意使用教育類APP有顯著正向影響，其受教育程度越高，對新知識、新思想的接受程度會影響學生使用教育類APP，父母的受教育程度每增加一單位，就會有0.7279的概率更愿意接受教育類APP，父母的年齡成負向影響，但是并不顯著。

（二）學生的個人情況

調查顯示，隨著學生年齡的增長和年級的變化，會有更多的學生愿意使用高校課堂師生互動教育APP，概率高達1.0865，這可能的原因是學生的目標逐漸建立，學習的主動性不斷提高，尤其是大三和大四考取證書、臨近考研的同學，大多會使用這種教育APP，方便快學生的年齡捷的獲取知識和相關學習信息，而且APP功能涉及范圍廣，還能滿足畢業論文、學生互動、師生交流的要求。在大學之前使用過教育類APP和學校類別更高的學生更容易接受教育類APP。

（三）使用環境

首先學生在使用教育類APP進行學習時，會受到學校的影響，學校能否提供穩定的網絡和教學資源的支持，使學生隨時隨地都可以運用APP進行學習;其次是老師的影響，老師是否支持、教育的觀念和對APP的態度等都會影響學生是否會使用APP，如果老師能夠接受新鮮的教學方式，認可并鼓勵學生使用教育APP，學生就會受到積極影響[4]。所以老師認可這種教育類APP，并能將其運用在教學過程中，很大程度上會促進學生對教育類APP的使用;最后是周圍同學的影響，比如周圍同學互相分享使用教育類APP的課程資源、交流學習心得，向同學們宣傳此類APP，使越來越多的人知道并了解APP的功能和用途，也會擴大使用范圍。

（四）APP情況

APP上的學習資源是否豐富充足，會直接影響到學生是否使用教育類APP，教育類APP上的資源大多數是文字、電子書、圖像和視頻，學習資源內容是否廣泛性、形式是否多樣化以及是否滿足學生學習需求，都會影響學生是否會選擇此類教育APP，學生認為學習資源豐富，師生互動方便，學生互相溝通，就會使用教育類APP[5]。

四、結語：

家庭背景、學生的年齡、學生的學校類別、使用環境、APP自身都會影響學生是否使用教育類APP，且根據調查顯示，父母的受教育程度高，能夠接受新知識、新思想、學生年齡的增大，學生學校類別的提高，良好學習環境的營造、學習資源的豐富多樣，均對增加App的使用傾向有正向作用。

參考文獻：

[1]肖長永，蔣華，劉婭婷，龍孌珍，朱菁.基于手機APP的信息化教學模式探索[J].產業與科技論壇，2020，19（04）：212-213.

[2]趙梅，楊文正，孫夢琴，馬映梅.教育APP開發模式演進及發展趨勢分析[J].電化教育研究，2018，39（06）：90-97.

[3]教育信息化：從1.0走向2.0——新時代我國教育信息化發展的走向與思路[J].雷朝滋.華東師范大學學報（教育科學版）.2018（01）：42-45

[4]劉丹;胡衛星;李玉斌;李暢;.移動教育APP的研發現狀與應用問題分析[J].電化教育研究，2016，v.37;No.280（08）：47-52.

[5]馬玉慧;趙樂;李南南;王碩爍;.新型移動學習資源——教育APP發展模式探究[J].中國電化教育，2016，No.351（04）：64-70.

作者簡介：

康樂（1996.2-），女，山西省太原人，山西農業大學物流管理專業，本科生。

武玉瑩（1998.4-），女，山東省東營人，山西農業大學國際與貿易專業，本科生。