案例式教學在黨校教育培訓中的應用與優化研究

摘要：基于黨校教學對象的特殊性，導致其黨校教學方式方法也存在著一定的特殊性。而案例式教學充分體現了新時期黨校教學的特征，也符合領導干部學習規律，屬于素質教育與能力建設相結合的一種全新形式，是黨校主體班次教學的主要選擇模式。文章首先對案例式教學方法的內涵進行了分析，同時總結出此種教學方法在黨校教育培訓中應用的優勢，包括有助于強化能力訓練以及推動教學理念的創新。最后提出了在黨校教育中，案例式教學方法的優化建議，包括樹立適合的教育理念以及選擇合理案例等方面。

關鍵詞：案例式教學;黨校教育培訓;優化

黨校教育質量如何，將會直接影響到其人才培養效率，進而間接影響到黨與國家的長治久安。現階段比較常見的問題是在黨校教學中，所應用的教學方法較為單一，以傳統講授式為主，不能夠滿足學員對于思維拓展以及能力提升等方面的需求。為此，在近年來黨校教育中，也在積極開展教學模式的創新，而案例式教學方法便是其中一種選擇。下文也將以此為方向，對案例式教學在黨校教育培訓中的具體應用進行了總結。

一、案例式教學方法的界定

在很多的黨校教學培訓中，黨校授課教師會把案例作為實例說明或演示論證，或者通過給學員舉一些案例來檢驗學員對學過的原理的掌握情況，便以為在教學中采用了案例式教學法。實際上，我們不能簡單地把配合教學的舉例或對事例的分析看作是案例式教學法。案例式教學法并不是簡單地用舉例來對學科的內容進行說明。案例式教學法需要提供一個環境，在這樣的環境中，案例只是用一組具體的事實供學員進行練習，以體驗實際管理者所處環境的不確定性和所需進行的智力思維和分析。

二、在黨校教育培訓中案例式教學方法的應用優勢

（一）有助于強化能力訓練

案例教學并非是單純的知識傳授，更傾向于知識與能力的轉化，也比較符合現代干部教育培訓的實際需求。應用案例式教學方法實踐中，學員對于知識的消化與靈活應用，實際上是知識與能力融合的體現。可經由應用知識，進而學習與增長知識，通過對于實際問題的分析，學會用理論知識去詮釋以及指導實踐。同時，分析研討屬于案例式教學中的常用形式，從主動尋覓探究視角進行分析，脫離了對教師的依賴性，同時也實現了自由發揮。

（二）有助于推行教學理念的創新

在案例式教學方法中，全新的確立了一種教學關系，對于傳統講述式教學模式而言，案例式教學，以教師為主導，以學員為主體，進一步凸顯出學員的主體作用及地位，促使原有的教學關系出現了轉變[1]。在案例式教學中，學員從被動的聽講逐漸走到講臺上，轉變了我聽你講的單方向教學模式，有助于調動學生的積極性，同時改善教師與學員之間的關系。另外，案例式教學根據不同學科的特征以及教學目標，可選擇相應的適當的不同的教學案例。此類案例都會顯示出現實問題，但卻與相應的學科專業存在著密切的關聯，此種關聯性可將知識學習與實際問題解決進行捆綁，拉近了課堂與社會實際之間的距離。

三、黨校教育培訓中案例教學方法的優化應用

（一）樹立起適合的教育理念

作為一種全新的教學模式，需要匹配相應的教學理念。所以，黨校教師在案例式教學模式應用中還應該配合適合的黨校教育培訓理念[2]。案例式教學是黨校推動研究式教學的一個全新方向，黨校教學改革若想取得突破、獲得成效，廣大黨校教學人員則需要在案例式教學上進行大膽嘗試。案例式教學法屬于現階段黨校對黨員干部教育培訓應該探索的重點方向。在此方面，黨校新老教師已經處在同樣的起跑線上，新老教師可充分發揮各自優勢，快速提升在此方面的教學水平。

（二）明確案例式教學特征發揮其實際價值

案例式教學模式與傳統單方向的傳統教學模式進行對比，雖然具有顯著優勢，但不能夠完全取代傳統課堂教授方式。基于此，在對案例式教學的認知及應用上需要注意相關問題。具體包括充分協調傳統教學方式與案例式教學方式之間的關系，實現優勢互補。另外，需要結合實際情況，不能夠照抄照搬案例式教學的常規模式。要求黨校教師需要充分了解案例式教學模式，避免混淆概念或被一些比較容易忽視的問題，沖淡了案例式教學的實質內容。

（三）合理選擇案例

案例式教學方式能夠獲取到實際價值的主要前提是選擇適合的案例。理想的教學案例需要凸顯出相應理論知識重點，同時也應該具備多視角及多元化的特征，盡量涵蓋多方向的知識，以達到鍛煉學員綜合能力的效果[3]。另外，在黨校教學終極目標上進行分析，黨校教學案例需要契合學員的實際工作情況，盡量選擇學員身邊的實證材料作為案例，有助于促使學員快速進入的案例情景，同時也能夠為其日后工作實踐提供指導。最后，在案例的設計視角進行分析，案例編輯者需要維持客觀公正的態度，在陳述案例過程中，避免出現主觀臆斷情況，促使學員能夠在相對客觀的態度下發散思維，對案例進行廣泛化的思考及討論。

（四）案例的具體應用辦法

在案例教學模式的應用中，并非是簡單的擺出案例，而是應該讓學員在了解案例的基礎上，為學員講解案例的內涵，以及相關延伸性知識。分析案例的過程，也就是教師將理論知識滲透到案例之中的一個過程。在具體案例，分析教學模式應用中，首先需要對案例的基本情況和背景行快速講解，做到簡明扼要，促使學員能夠對案例大概情況有所了解。其次，提出在課堂前已經準備好的問題，引導學員帶著問題上課以及思考案例。同時，對于提出的問題，組織討論，學員在完成聽課與獨立思考之后分小組討論，教師在討論過程中適當進行引導。最后，針對討論的問題，讓各小組進行發言，為學生提供輕松的發言環境，也允許學員自動發言，自由發表自己的意見或不同的見解[4]。

四、結論

面對新時期干部教育培訓工作所迎接的全新挑戰，各級黨校應該在教學方法以及教學理念上做出創新，而案例式教學方法更能夠迎合黨校教育特征以及實際需求。

參考文獻：

[1]王科.在組工干部教育培訓中運用案例研討教學模式的實踐與思考[J].數字化用戶，2018，24（052）：214，235.

[2]張勇.不斷深化教學改革推進干部教育創新--以蕪湖市委黨校研究式教學為例的探索與思考[J].新絲路，2018，000（024）：70-72.

[3]牛琦.案例管理在海關干部培訓中的應用——以中國海關管理干部學院為例[J].產業創新研究，2019，000（001）：P.53-55.

[4]郭美辰.歷史文化與案例式教學研究——以營口黨校老街西炮臺案例教學項目為例[J].速讀（下旬），2019，000（002）：181.

作者簡介：

劉天忠（1978-12-），籍貫（省和市）：河南省周口市，現有職稱/職位：助理講師，研究方向：政治。