小組合作學習在小學數學教學中的應用

李霞

摘要：隨著新課改的成熟推進，小學數學教學中的教師對小組合作學習模式的科學性和重要性有了普遍的認同，教師們更加關注學生們在課堂學習中的主體地位。小學數學課本內容中大多是對一些基本的數學問題的啟蒙，關于學生們未來更加深入的數學學習，建立完善的數學學習基礎。本文通過對在小學數學學習中運用小組合作學習模式多種策略的探討，對為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;小組合作;策略

引言：

小學數學是一門具有基礎性和綜合性的學科，在小學數學學習階段，數學教師們不僅要教會學生們數學知識和技能，更要讓同學們掌握科學的數學思維和熟練的數學能力。小學數學課程的學習是為學生們未來更高等級的數學學習打下基礎。通過小組合作學習等模式，可以讓同學們在充分的數學知識和數學問題交流過程中，培養數學思維，提升數學能力。

一、小組合作學習模式的特征

1、具有合作性

在小學數學教學中，老師們都會通過一些問題的提問，讓同學們以小組合作的形式，使每個同學充分參與討論和合作，在互相交流和協作中找到問題的答案。在小組合作學習過程中，同學們都會針對同一個問題，實現共同的解題目標，大家都朝著同一個方向努力，從而實現解答問題的目標。

2、具有主動性

在小組合作學習這樣的教學模式中，老師會讓同學們一起努力，即使是不想學習的學生，也會被這種教學模式所吸引，會帶動這部分同學努力學習，同學們在這個學習的過程中具有主動參與的特征。同學們會在各個學習小組里面主動思考，并互相協作，從而實現問題的解決。

二、小學階段數學教學模式的弊端

1、學習興趣難以提升

小學同學由于他們的天性決定，他們大多都還處在貪玩的年齡段，而對于枯燥的數學學習往往提不起興趣。所以，對數學學習的積極性不高，使得教師也難以提升小學生的教學效果。

2、學生數學學習水平差距大

過去小學班級上都會存在學習能力和水平差距大、不均衡的現象。在課堂學習中，雖然老師像蠟燭一樣的無私奉獻，但是也無法照顧好每個學生，所以有的學生學習成績好，在學習過程中成績提高比較快。而成績相對較差的同學，成績卻提升得很慢，而他們都會養成一種習慣，成績好的同學總是跟自己水平相當的同學一起學習，成績較差的同學也會跟自己水平相當的同學學習。所以說，同班同學的成績差異會越來越大。

3、數學教師教學方式問題

在教學方式上，學校里面的數學教師他們的教學觀念更新不及時，大部分老師還是采用填鴨式的教學方式，使得班上同學們沒有自己思考的機會，從而使得教學效果難以提升。

三、小組合作學習模式在小學數學教學中的應用

1、設立小組合作學習的基本目標

小組合作學習模式，是教學體制改革中比較新的一種教學模式。這種教學模式以培養學生的核心素養為目標，從學生學習的角度進行考慮，獲得廣大一線教師的認同。但是在這種教學模式的具體應用中，并不是所有的小學數學課本內容都適用于這種教學模式。比如通常這種教學模式針對的都是一些需要經過探究和討論才能更好理解和掌握的課本知識內容，而如果是相對于一般比較簡單的知識點，不需要過多的思考，就能夠得出答案的問題就沒有必要采取小組合作這種探究性的教學模式。一方面造成教學時間的浪費，而對于適用這種教學模式的小學數學課本教材內容，在進行具體的教學活動之前，需要明確這些知識點的教學目標。比如通過對這些教學內容的探究和討論，需要同學們對這些知識點掌握到什么樣的程度？需要花費多少時間來進行這一知識點的討論。這些問題都需要在進行小組合作學習之前確定下來，以便于更科學的發揮小組合作學習模式的作用，

2、以生為本，引導學生小組交流

在新課改的倡導下，提倡將學生作為課堂教學的參與者和實踐者，而教師只要主要發揮引導者的作用。在數學教學中，讓學生們通過小組合作學習的模式，必須讓學生們在課堂教學中占據主體性地位，讓他們的思維能夠充分的在自主討論過程中產生碰撞，從而形成全新的認知，讓學生全面發展。

比如在學習多邊形的面積這一節知識點過程中，教師可以將班上的學生分為多個學習小組，讓同學們對多邊形的面積這一節知識展開小組討論，而在正式討論之前，教師可以為同學們準備一些用于數學圖形拼接的三角形和正方形紙片，讓同學們通過對紙片形狀的觀察和討論，將紙片拼接成各種各樣的多邊形，而在此之前，同學們對于三角形和正方形的面積計算已經得心應手，所以在進行多邊形面積計算的時候，同學們就可以通過多個三角形和正方形拼接的多邊形面積進行計算，可以通過這樣的小組合作討論，使得計算可以讓同學們更加直觀的掌握多邊形的面積計算方法。

3、設計問題，促使學生踴躍參與

在小學數學教學中，大部分課本教材知識點都是有聯系的，而老師們可以通過各種問題，環環相扣的設計，讓同學們展開充分的小組合作討論。在這個過程中，老師必須發揮引導者的作用，通過環環相扣的問題設計，引導學生自主參加小組討論，而老師們所設計的問題，必須根據教材內容，聯系同學們日常生活實際，使得設計出的數學問題更加精煉，以及便于同學們理解，從而提升學生學習數學的興趣。

例如在學習《分數的意義和性質》這一節知識點中，這是小學數學教學中重要和富有難度的知識點。學生需要通過這節知識點的學習，掌握對分數混合運算的能力。而在問題情景設計過程中，老師們可以結合同學們的日常生活實際進行有步驟的問題設計，讓小學數學學生根據問題的設計，在解決問題的過程中，找到科學的優秀的解題方法，比如在某個小朋友家里面，有50畝良田，而其中15畝用來種植水稻，而種植玉米的田土面積是種植水稻面積的三分之一，種植土豆的面積是種植水稻的五分之一，那么種植玉米和土豆的面積分別是多少？對于這種問題有幾種解題方式？最簡單明了的簡體辦法是哪種？老師可以讓同學們進行分組討論，找出各種不同的解題方法。

4、合理分配，發揮學生學習職能

學生在分組合作學習中，必須遵循無規矩不成方圓的原則，教師應該充分結合學生的學習能力進行科學的小組分配，使得每個學習小組在學習能力以及學生的性格特征等方面做到均衡的，從而保證小組合作學習過程中，學生能夠對數學問題進行充分有效的討論。培養同學們從多個角度分析討論數學問題的能力，而如果學習小組分配不合理，導致某些小組同學討論不充分，或者由于性格靦腆等原因而不參與討論等問題的出現，這會使得小組合作學習失去意義、

比如在《認識負數》這一知識點的教學中，在過去，大部分教師會按照座位排序讓相鄰的同學分在一組進行討論，而經過實踐證明，這種分組方式，很大概率上可以導致對知識點討論不充分的問題出現，而新課改要求在分組過程中，充分了解每個同學的對數學學習成績、數學思維以及數學解題能力等方面的情況，從而進行有針對性的分組，使得每個數學學習小組能夠實現分工明確討論充分的效果，使得同學們能夠在小組交流中，能夠學習其他同學的優點，不斷完善和提升自己的數學學習能力、

結束語：

總的來說，小學數學知識大多，跟同學們的日常生活實際有非常緊密的聯系。所以在數學課程教學中，一線數學老師們應該結合學生的實際，培養數學基礎和能力，讓同學們在小組合作學習中充分發揮各自的優點，進行充分的互動交流，在交流過程中通過思想的碰撞，提升數學思維和數學解題能力。

參考文獻：

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