“可學、可評”的學科核心素養(yǎng)教學設計

周英鵬

摘 要：以《神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系》復習課為例，論述復習課通過問題情景設計教學活動，復習教學實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的“可教”“可學”“可測”“可評”，以期為復習課的教學設計提供參考。

關鍵詞：課程標準;學科核心素養(yǎng);教學評價

高考的核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”。《課標》在“學業(yè)水平考試與命題建議”中，要求教師在復習教學時不僅僅要教必備知識、培養(yǎng)相關能力，更重要的是使學生具有學科核心素養(yǎng)和正確的價值觀。要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內化的綜合學科素養(yǎng)。如何提高學生的核心素養(yǎng)，以適應“一核四層四翼”的高考評價體系要求，是高中畢業(yè)班的教學需要解決的關鍵核心問題。

1.基于學科核心素養(yǎng)的高考改革與教學

雖然2020年不再有考試大綱，但《課標》中新增了“學業(yè)水平考試與高考命題建議”“教學與評價案例”等內容，使得“核心素養(yǎng)”具有“可學”、“可評”的特點，有利于教師圍繞學科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動。

2.基于學科核心素養(yǎng)的復習教學設計

筆者以《神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系》復習課為案例，嘗試說明如何讓學科核心素養(yǎng)成為可教、可學、可測、可評的目標。

2.1 基于學科核心素養(yǎng)的教學目標設置

復習課目標的定位會影響復習的教學策略，本節(jié)課的學業(yè)要求是：結合日常生活中的情境，分析說明人體通過神經系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)以及免疫系統(tǒng)的調節(jié)作用對內外環(huán)境的變化作出反應，以維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)。因此本節(jié)復習課的教學目標確定為：

1.通過復習內環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念，構建內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)的模型;

2.能運用內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)的模型解釋不同情境下人體的體溫調節(jié)、水鹽平衡調節(jié);

3.分析神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系，提高對健康生活方式的認識。

目標1體現(xiàn)穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念，目標2與3是運用模型與建模的方法探討與闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，反映科學思維的素養(yǎng)，目標3引導學生討論一些社會責任的問題。

2.2 設計可教、可學的學科核心素養(yǎng)復習思路

復習課的教學，教師要有問題解決的整體觀，既要讓學生知道“是什么”，更要讓學生理解“為什么”，進一步形成“怎么辦”的解決問題思維。

本節(jié)課的教學設計思路如下：

2.3 設置可測、可評的學科核心素養(yǎng)評價內容

在學業(yè)質量標準中，對學生學習相應的課程后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平進行了劃分及描述，其中高校考試招生錄取要求達到學業(yè)質量水平的三、四級水平。

本節(jié)課以問題情景的學案與課后自測的方式作為測評的證據，對學生的課堂行為進行觀察，評價學生在課堂上師生互動、思考、討論的行為表現(xiàn)，完成學案的情況作為測評的依據。

問題情景一：如何根據內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，建構內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)的模型？圍繞以下四個次級問題展開討論活動：①內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的實質是指什么？②健康人為什么需要進行調節(jié)呢？③健康人維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制是什么？④調節(jié)的結果是什么？

在學生討論的基礎上，可得出：當內外環(huán)境發(fā)生變化是引起機體動態(tài)平衡的變化;人體通過神經—體液—免疫調節(jié)進行復雜而精細的調控，使機體成為一個統(tǒng)一的整體，以維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，保證代謝的順利進行，而且機體能適應環(huán)境的不斷變化。師生在互動的過程中在黑板上就建構了“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)”的模型，如圖：

通過情境一的問題解決，學生能運用穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念說明穩(wěn)態(tài)的維持和調節(jié)機制，體現(xiàn)了生命觀念的三級水平;以模型的形式說明穩(wěn)態(tài)與調節(jié)等相關概念的內涵，體現(xiàn)了科學思維的三級水平。

問題情景二：運用“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)模型”分析在寒冷時健康人如何進行體溫調節(jié)？

學生依據“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)模型”，需要運用維持體溫恒定是產熱量與散熱量的動態(tài)平衡的生命觀念，需要把產熱途徑與如何通過調節(jié)增加產熱量、散熱途徑與如何通過調節(jié)減少散熱量進行關聯(lián)。活動過程注重把概念、知識轉化為方法和策略，激發(fā)了學生潛能，體現(xiàn)了科學思維。

運用模型分析是一種方法，當學生習得了運用“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)模型”分析寒冷情境的體溫調節(jié)機制后，可遷移運用闡釋炎熱時的體溫調節(jié)、水鹽平衡的調節(jié)等相關的情境問題。學生能運用“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)模型”分析不同情境問題時，顯示了遷移應用的能力，體現(xiàn)了學業(yè)質量水平的生命觀念與科學思維的三、四水平。

問題情景三：根據寒冷環(huán)境中體溫恒定調節(jié)的分析，得出神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系。圍繞著①寒冷環(huán)境中體溫恒定調節(jié)的哪些過程屬于神經調節(jié)，哪些屬于體液調節(jié)，說說你的判斷依據;②比較神經調節(jié)和體液調節(jié)的特點及原因;③基于上述分析，得出神經調節(jié)和體液調節(jié)的聯(lián)系是什么？

情景三是基于情景二的實例基礎上，采用歸納與概括方法，得出神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系，體現(xiàn)調節(jié)機制的整體性。反饋了生命觀念與科學思維的三、四水平。

課堂教學評價與教學策略的設計融為一體，根據學生的認知規(guī)律、所測量的學科素養(yǎng)設置問題情境，引發(fā)學生積極的思考，探索情境中的問題，讓學生在解決問題的過程中表現(xiàn)素養(yǎng);在這過程老師又給予鼓勵的評價，課堂上學生的參與度高，處于積極主動學習過程，有效的促進了學生的理性思維，以達到盡可能使學生學習及思維過程外顯化和可視化。

3.復習課落實學科核心素養(yǎng)教學觀的反思

復習課的教學，不僅僅是知識鞏固與知識間聯(lián)系的知識網絡建構，更重要的是教給學生運用知識解決新情景下的問題思維方式。如果復習課的教學成為脫離情境的知識鞏固、固定解題套路的練習，學生容易形成思維定勢，在新情境中的遷移應用能力就會變弱，就不易形成素養(yǎng)。

楊向東教授認為，課堂教學里要創(chuàng)設類似的真實情境，為了解決這個情境化的任務，學生需要形成觀念，需要動用知識，需要把知識和情境產生關聯(lián)，學生通過思維把觀察到的事實和問題情境之間產生關聯(lián)，素養(yǎng)就逐漸得到了培養(yǎng)。

總之，生物學核心素養(yǎng)的達成需要通過每節(jié)課或每項活動逐步培養(yǎng)形成。教師在制訂每個單元、每節(jié)課（或活動）的教學計劃時，制定課堂目標要與《課程標》一致性，學習方式與教學目標的匹配，做到教、學、評的一致性，要全面考慮核心素養(yǎng)任務的針對性落實和有效完成，復習課也不例外。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社.2018.

（本文為廈門市教科院XMMS2020008《基于逆向設計的高中生物單元表現(xiàn)性評價研究》的階段性研究成果）