生活化實驗在高中化學教學中的實踐分析

張婧

摘 要：高中階段，學生們處于一個積極備考的階段，褪去了初中階段的那份稚氣，思想上也更加的成熟與穩重，學習能力也得到了進一步的增強。高中的學科科目設置，也更加的趨向于生活化，注重于理解與引導。化學科目的內容，也多來自于生活，其實，高中學科的很多知識點都源于生活，卻高于生活，我們學到的知識點也可以在生活中應用。所以，傳統的教學方式已經不再適用于化學學科的發展，隨著新課改的要求，化學教師應該注重學生的實踐能力培養，著眼于學生的全面發展，不能一味地只靠做題來提高分數，更應該將生活化的環節融入高中化學教學當中。本文淺析生活化實驗在高中化學教學中的實踐。

關鍵詞：高中化學;生活化實驗;教學實踐

化學，是從初三才開始設置的一門課程，化學知識可能相對于其他科目而言，比較復雜，但是一經開設，就得到了學生的廣泛喜愛，其中一個環節，表現得尤為突出，那就是做實驗。高中學理的同學，更是樂此不疲。化學學科，是一門與生活緊密相連的學科，許多化學實驗都是源自生活中的場景。因此，作為化學老師，我們就會從中收到啟發。無論給學生們講授理論知識，還是講授實驗相關的知識，都應特別重視“生活”二字，可以直接生活作為我們的取材寶庫。然而，目前的高中化學實驗教學，仍然存在著或多或少的問題，需要我們去解決。

1.高中化學生活化實驗教學的基本含義

生活化教學，就是老師通過課本上的已經整理編排好的知識點這一教學的媒介，要讓學生真正去了解生產生活中所涉及到的有關化學的知識，這些化學知識都是通過人們日積月累的生產實踐慢慢積淀下來的，需要給學生盡可能多的創造機會讓他們去接觸。生活化教學，它的核心就在于生活兩個字，這也會給學生提出相關的要求。在掌握基礎知識以后還需要進一步努力，化學知識是重要的，但是它不應該限制學生的思維，而且應該成為學生進一步理解生活，發展能力的基礎。知識要通過實踐才能轉化為能力，創新能力、實踐能力等。具體而言，生活化教學也會給高中化學老師帶來挑戰。一個方面，在講授化學理論知識與實驗知識以后，還要讓學生形成求真務實的科研精神，為以后的科研力量打下堅實基礎;另一方面，就要求老師講教材上的知識與生活實際聯系起來進行教學活動的組織與安排，通過不斷的引導、啟發，完成課堂教學的三維目標，讓學生在知識、能力與情感價值觀方面都得到提升，這個過程可以是外在的，也可以是內隱的。進行高中化學生活化實驗教學，首先，理所當然的是實驗教學的本身內容，再就是化學實驗的教學過程和評價。我們應該明確，現在的教學方式，已經不是傳統的那種純理論的“填鴨式”教學，就一直是教師的理論灌輸，而應該是通過生活化實驗進行教學，然后學生通過學習到的實驗知識去解決生活中的實際問題。

2.高中化學生活化實驗教學的原則

2.1趣味性原則

高中生，面臨著學業的壓力，所以很多時候對于學科的學習缺乏了那份發自內心的對于知識的渴望，學習動機也較為明顯的表現在對于知識的獲得，成績的提高上面。這樣，久而久之，學生會體會不到學習的趣味，只是把學習作為通往好的大學的工具，更別說學習化學知識，探究化學規律。在高中，課堂教學是主要的教學方式，這就說明了課堂的教學的質量就會直接關乎到學生的學習、發展與成長。因此，在高中化學教學中引入生活化實驗教學，就要注重趣味性，這樣才有利于調動學生探究化學原理的主觀能動性，發掘他們對于探究化學規律的潛能。比如，我們在學習金屬元素AI的時候，我們就可以找找生活中的AI，在授課之前準備好相關的材料，然后在課堂上直接演示，最好是找幾個學生一起上臺觀察，并且要求他們在觀察完之后說說自己所觀察到的實驗現象。這比老師直接在黑板上寫下它的性質：具有銀白色金屬光澤的固體、易導電、導熱、有很好的延展性，學生受到的啟發會更多。

2.2自主性原則

學習具有自主性，認為學習是自己的事情，學習才可以做好，就像古代的教育家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在高中化學課堂中，我們也應該充分調動學生學習的自主性，啟發學生自主地去發現生活中的化學問題，并且可以用課堂上學習的知識去解決生活中的化學問題，能夠獨立運用。這一點也是更符合新課改的教學要求的，更是契合了當今社會對于培養創新型人才的需要。對于老師的要求，當然是先預習好相關的實驗知識，寫好化學實驗預習報告，體現了教師勞動的主體性。一方面，教師教學過程就是教師直接用自己的知識、智慧、品德去影響學生的過程，另一方面教師勞動工具的主體化也是教師勞動主體的表現。教師所使用的教材、教具，對于化學老師來說，當然最多的便是化學實驗室以及里面的器材。那些必須為教師所掌握，成為自己的東西，才可以向學生傳授。具體而言，教師要做到以下幾點：第一、多設置問題進行引導。生活化實驗教學，進入實驗室之后，應該避免將實驗原理以及實驗的最終結論直接講給學生聽，而是應該多設置問題，讓學生們在實驗的過程中去證實自己的回答或者是推翻自己的結論，讓學生自己享受過程;第二、在課堂教學環節設計演示實驗內容。例如，在探究鋁的化合物的時候，采取氯化鋁溶液與氫氧化鈉溶液反應，教師可以在實驗前為學生備好。實驗過程，我們用試管取氯化鋁溶液，向溶液中滴加氫氧化鈉溶液，我們看到白色絮狀沉淀，氫氧化鋁。繼續加入氫氧化鈉溶液，沉淀量增加，繼續加入，震蕩，沉淀逐漸減少直至消失。這個過程有利于學生理解氫氧化鋁的兩性;第三、多給學生留一些探究性的生活化實驗，比如在學習碳酸鹽的時候，我們就可以讓學生將雞蛋殼放入食醋當中，然后觀察實驗現象，取材于生活，讓學生獨立完成。通過自主探究，讓學生懂得化學學習的實用性。

3.高中化學生活化實驗教學改進策略

3.1實驗導入環節的生活化

實驗課的課前導入環節實驗課質量好壞的關鍵，俗話說，好的開頭等于成功了一半。課前導入環節設置好，就要集中學生的注意力，是學生聚精會神聽課。實驗導入的生活化可以聯系生活實際引入教學。比如，我們在講硫元素化合物性質的時候，我們就可以聯系生活中的硫元素的用途，我國古代四大發明之一黑火藥，運用到今天的鞭炮，煙花的制作都需要黑火藥，黑火藥中有硝酸鉀、硫單質和碳，反應后生成硫化鉀，氮氣和二氧化碳。還有醫藥和農藥方面，像硫軟膏專門治療皮膚病，石硫合劑主要用于給水果樹打藥水。

3.2實驗內容生活化

我們探究膠體的性質。我們常見的膠體有哪些呢？氫氧化鐵膠體、淀粉溶膠、蛋白質溶液、肥皂水、硅酸溶液、有色玻璃等等。我們探究膠體的第一個性質，就是丁達爾效應，我們準備了這樣一個小實驗來理解，都是生活中常見的。實驗器材，白水、杯子、筷子、牛奶、食用鹽、激光筆、水杯（藍色），然后將純凈水倒入杯中，水杯放在杯子旁，用激光筆從上至下或從下至上照射，證明純凈水是看不到光路的，然后放入食鹽，用筷子攪拌，依然是看不到光路的，第三次，將里面的鹽水倒出，然后放入純凈水，加入幾滴牛奶進行攪拌，是可以看見光路的，這樣生活化的實驗，就將復雜的問題簡單化了，激發了學生的學習熱情。之后，還可以探究膠體凈化的方法。

結語：綜上所述，作為一名化學教師，應該明確高中化學實驗教學的基本含義并且在教學過程中作自己教育活動的準則，明晰高中化學實驗教學的趣味性、自主性原則，將實驗的導入部分，內容生活化，有利于學生在生活場景中感受化學的魅力，讓學生將自己學到的理論知識與生活場景緊密聯系起來，解決生活中的實際問題，這樣改變了傳統的“重理論、請實踐”的教學現象，知識的實用性質更強，也培養了學生的化學素養以及探究能力。

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