以問題為中心的高中物理教學策略探討

陳霞

摘 要：通過以問題為中心的物理課堂，能夠充分突出高中學生學習物理的主體地位，讓學生主動投入到高中物理課堂的學習中，這符合高中物理新課改的基本要求。本文通過具體論述以問題為中心的高中物理教學策略，能夠有效提升高中物理課程的教學實效性，強化高中學生的物理素養。

關鍵詞：問題中心;高中;物理教學

在高中物理課堂的教學過程中構建問題中心，老師需要緊密結合物理教材內容設計課堂問題，促使學生自主進行思考、探究，這樣便能夠讓學生更加準確的掌握物理課程的知識點，有效拓展學生的物理思維。其中，在構建以問題為中心的物理課堂時，需保證物理課堂問題設置的科學性、合理性，這樣才能夠真正發揮以問促學的作用，最大限度提升高中學生的物理水平。

一、講究問題設置的層次化，保證問題中心的梯度性

在高中物理課堂的教學過程中建立問題中心時，其設計的問題必須對學生的思維具有較高的啟發性，這樣學生才能夠根據問題積極主動的進行思考、探究。其中，為了能夠將以問題為中心的課堂教學效能充分的發揮出來，便需要老師在設置問題的時候注意問題的梯度性和層次性，讓學生根據物理問題進行物理現象探究，逐步由初級問題解決衍生到深層次的問題，最大限度提升高中物理課堂的教學水平。

例如，在學習“機械功”的內容時，老師可先向學生提問：“做功的兩個因素是什么？”學生根據所學的知識點進行思考之后，便能夠懂得這兩個因素為：作用在物體上的力和物體在力的方向上移動的距離。然后，老師再根據學生回答的問題總結出“做功的兩個要素”。通常老師針對“做功”的知識點進行提問時，應該充分凸顯出物體運動方向和力的方向的一致性。這樣當力的方向與物體的運動方向呈現出相反的狀態時，力是否對物體做功？做了功的話又應該怎么進行計算呢？通過引導學生就得出的力F對物體所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夾角的余弦這三者的乘積，即w=FScosα，而w表示力對物體所做的功，F則表示物體所受到的力，S表示的是物體發生的位移，α表示的是力F和位移之間的夾角。因此，老師在構建以問題為中心的物理課堂時，應該充分尊重學生的認知規律，合理把握問題設置的層次化和梯度性，這樣便能夠讓學生在探究問題的時候，其思維發展由具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜[1]。這樣學生便能夠在循序漸進的過程中更加深入的掌握物理知識點，讓學生能夠在原有的物理知識認知基礎上不斷強化自身的物理素養，以便能夠讓學生更好的成長。

二、巧妙設置對比性問題，深化學生的物理思維

在構建以問題為中心的物理課堂中，老師可緊密結合物理課程的教學目標設置對比性的問題，即將兩個相反、相對的事物或者是同一事物的相反、相對的兩個方面聯系起來，以設置有效的問題來引導學生發現物理知識點之間存在的不同之處，并合理的進行重點問題提煉，這樣便能夠讓學生更加準確的把握各個物理知識點的本質特征，有效鍛煉學生的物理思維[2]。

例如，在學習“自由落體運動”這節內容的時候，老師可緊密結合學生的生活經驗設置課堂導入環節，即一張平整的紙和一塊石頭哪個下落得快？大部分學生回答是石頭下落得快，而老師通過實驗探究所得到的結果也是如此。然后，老師繼續提問：“如果將紙張揉成團扔呢？”學生們依然堅持石頭下落得快，而老師通過開展實驗將紙揉成團和石頭在同一高度落下，便能夠發現這兩者落點的時間差不多[3]。通過打造以問題為中心的物理課堂，由設置對比性的問題將自由落體運動的知識點導出來，即物體在受到重力影響的作用下，由靜止卡斯是下落的運動被稱之為是自由落體運動，，而平整的紙張因受到空氣的阻力較大，所以下落較慢。通過將深化自由落體運動需滿足的條件進行對比之后，為了能夠充分發揮出問題的驅動作用，便需要引導學生在比較的過程中更加深刻的理解物理知識點的本質屬性，準確把握各個物理知識點之間存在的聯系，以此達到深化學生理性認知的目的。

三、設置自主性的問題探究空間，強化物理課堂的能效感

構建以問題為中心的高中物理課堂是提升物理教學效率的重要途徑。然而，在建立以問題為中心的物理課堂時，如果老師從問題設計到問題反饋均占據主導地位，尚未凸顯出學生的主體地位，這樣則無法讓高中物理課堂教學效率實現最大化，不利于學生的物理思維發展。因此，針對這種情況，便需要老師在構建以問題為中心的物理課堂時充分突出學生的主體地位，合理設置自主性的問題探究空間，引導學生自主進行探究，以此達到增強高中物理課堂能效感的目的。

例如，在“宇宙航行”知識點的學習過程中，部分學生在掌握了衛星的線速度、角速度、周期與軌道半徑的關系等知識點之后，便開始與同桌進行溝通，提出怎樣才能使得一個物體繞著地球做圓周運動？需要使用多大的速度來進行這個物體發射，而這個物體則剛好不會落到地面，以此成為繞地球表面做勻速圓周運動的衛星呢？在學生解答了問題之后，老師再引導學生積極思考：將一個物體在地面上以水平方向拋出，而當拋出的速度越大的情況下，其落地點距離拋出點的水平距離則越大。但是，如果我們在拋出物體時的速度非常大的情況下，這樣我們是否能夠將地面視為平面嗎？這樣通過引導學生自主進行探究，不但能夠讓學生更加準確的理解物理知識點，而且還能夠讓學生應用物理知識來解決實際問題的能力切實得到增強，逐步提升高中學生的物理素養[4]。

在建立自主性的問題中心課堂時，老師需要激發學生的提問意識，營造自由平等的問題課堂環境，讓學生能夠在以問題為中心的課堂中主動去進行學習，準確把握物理課堂的教學方向，促使學生積極主動的進行物理問題探究，最大限度提升高中學生的物理水平。

四、注重問題為中心的物理課堂的拓展性，強化學生的物理思維

在以問題為中心的高中物理課堂的教學過程中，設置拓展性的物理問題具有非常重要的作用。這樣不但能夠激發學生探究物理知識的欲望，而且還能夠有效拓展學生的思維空間。例如，在學習“勻速直線運動”的知識點時，當學生了解：“在任意相等的時間內物體的位移相等，它是速度為恒矢量的運動，而加速度為零的直線運動”之后，老師便可以為學生學習勻變速直線運動奠定基礎。再提出問題：如果運動時速度大小不斷變化，或者說速度不再是恒矢量，這樣單位時間內速度的變化量相同，那應該如何去描述和總結這種運動。通過以問題為中心來拓展物理課堂，讓物理課堂的教學內容向外輻射，這樣才能夠達到拓展學生物理思維的目的。

總之，通過建立以問題為中心的高中物理課堂，符合新課程深化改革的要求。因此，為了能夠最大限度提升高中物理課堂的教學效率，便需要老師緊密結合高中物理課程的教學目標和內容，合理的設計物理問題，讓物理課堂教學過程聚焦重點、難點，保證問題設計的精彩性，有效提升物理課堂的教學效率。

參考文獻

[1]李玉娟，林姮，韋翠花.拋錨式教學法聯合以問題為中心在護生實習教學中的應用效果[J].國際護理學雜志，2019，38（15）：2312-2315.

[2]陳志釗.高中物理問題教學法實踐意義和作用——以牛頓第二定律的教學為例[J].中學教學參考，2019，000（012）：54-55.

[3]熊志剛.問題教學法在高中物理教學中的運用——以"力的分解"教學為例[J].中學物理教學參考，2019（18）.

[4]馬楸媛，高嵩.問題導向教學法的研究與實踐——以高中物理"力的分解"為例[J].中學物理教學參考，2019（16）.