高中語文閱讀教學(xué)策略淺談

孫中云

摘要：一直以來，我國大部分學(xué)校和教師在一定程度上忽視了語文閱讀教學(xué)的相關(guān)工作，導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在一定的缺點(diǎn)和不足。在素質(zhì)教育和新課程改革的要求下，作為語文學(xué)科的教育工作者，應(yīng)該在教會學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和技能的同時，培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，閱讀教學(xué)的地位在不斷提升，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本手段，也是增強(qiáng)他們語文積累的主要途徑，它可以幫助其更好地學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科。所以，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)的策略，促進(jìn)高效課堂的建立和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);策略探究

引言

我國《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生應(yīng)該具備一定的閱讀能力，例如整合課本資料或素材等能力，這樣才有利于他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高他們的閱讀能力、語言表達(dá)能力、以及創(chuàng)新能力，當(dāng)高中生形成一定的閱讀習(xí)慣和具備一定的閱讀能力時，才能保障他們更加符合語文核心素養(yǎng)的要求。因此，作為高中語文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識目前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對這些狀況進(jìn)行深刻地分析和探究，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生擁有正確的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，以此實(shí)現(xiàn)其全面和終身發(fā)展的目標(biāo)。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大部分教師受應(yīng)試教育和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，采取的閱讀教學(xué)模式無法滿足學(xué)生日益發(fā)展的學(xué)習(xí)需要，致使高中語文閱讀教學(xué)存在一定的問題和不足，其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，過于注重學(xué)生的自主性。教師在閱讀教學(xué)活動中，缺少對閱讀形式、方法、時間等內(nèi)容的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率過低。第二，閱讀教學(xué)目標(biāo)不明缺。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時只是單純地以教材為核心，沒有進(jìn)行更深層次的拓展閱讀和分析研究，缺少教學(xué)的前瞻性和引導(dǎo)性。第三，過分依賴多媒體信息技術(shù)而沖淡了對閱讀教學(xué)本真的追求。多媒體技術(shù)（如圖片、動畫、視頻等）使得閱讀教學(xué)的形式雖然多樣，但實(shí)際教學(xué)與預(yù)期效果不符。

二、高中語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）對話課本文本，明確教學(xué)目標(biāo)

閱讀是人們陶冶情操、放松身心的主要手段[1]。但閱讀不是單純對文字的理解，而是要從文字中感受思想，感悟情感，從中認(rèn)識世界，理解世界，并且閱讀也是一種與文本、與作者的交流過程。因此，作為高中語文教師，應(yīng)該改變以往的教學(xué)思想和模式，積極開展多文本閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，精準(zhǔn)對接教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生與文章對話、與作者對話，讓學(xué)生與文章和作者產(chǎn)生共鳴，從中獲取信息、把握情感、陶冶情操、提升能力。

例如，教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之演說》（必修2教材第四單元）時，由于課文本身的閱讀難度不大，因此教師應(yīng)當(dāng)首先明確需要完成的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生明確語句的邏輯關(guān)系，并深入了解其基本含義，了解演說的中心思想，實(shí)現(xiàn)與文本對話的目標(biāo)，為后續(xù)的內(nèi)容理解提供可靠的基礎(chǔ)。通過這種方式，能夠有效強(qiáng)化語文教學(xué)的閱讀效果，使學(xué)生能夠掌握課文的結(jié)構(gòu)和思想脈絡(luò)，達(dá)到獲取知識培養(yǎng)情感的目標(biāo)。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，營造閱讀氛圍

在高中階段的語文教學(xué)中，除了課本，其它有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的文章都是教學(xué)工作開展的重要依托，其內(nèi)容是學(xué)生與教師、與文本、與作者進(jìn)行對話的依據(jù)，閱讀是對文章進(jìn)行自我理解的一種行為，其中可以體現(xiàn)他們的內(nèi)心情感和價值理念[2]。所以，這就要求教師應(yīng)該采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在閱讀時將自己不會或不懂的地方勾畫出來，在整篇文章閱讀完畢后，積極提出問題、主動交流。并且，在這一過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者和組織者的作用，為學(xué)生營造良好的閱讀和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在輕松、愉快的班級環(huán)境下進(jìn)行閱讀，以此更好地提高閱讀質(zhì)量和效率，促進(jìn)閱讀能力等多方面素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如，在教學(xué)《我有一個夢想》（必修2 教材第四單元）這一課時，教師應(yīng)當(dāng)首先要求學(xué)生閱讀文章題目，并介紹相應(yīng)的歷史背景，讓學(xué)生能夠了解文中“夢想”一詞的豐富內(nèi)涵。隨后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計合理的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，使他們可以全身心投入到閱讀中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。此外，還需要指導(dǎo)學(xué)生，要求他們將文中難以理解的語句圈出，以便后續(xù)的閱讀研究與教師指導(dǎo)。通過這些方式，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在較為輕松的課堂環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的探究效果。

（三）尊重個性特征，指導(dǎo)閱讀方法

在素質(zhì)教育的不斷發(fā)展下，要求學(xué)校和教師完善學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展[3]。對此，高中語文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，改變以往的教育理念和教學(xué)思想，不斷改革教學(xué)模式和方法，及時轉(zhuǎn)變自身的角色，不再主導(dǎo)閱讀課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，了解每一位學(xué)生的個性特征，不以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價學(xué)生能力的全部，還要注重學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。作為高中語文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該主要訓(xùn)練學(xué)生對閱讀方法的運(yùn)用能力，讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對文本進(jìn)行創(chuàng)意的閱讀，個性化的解讀，以此提高其閱讀的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們的語文綜合能力。

結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育大背景下，在以培養(yǎng)學(xué)生“素養(yǎng)”為前提新課程改革的不斷推動下，閱讀對提升學(xué)生的考試成績和決定其終身發(fā)展具有不可替代的作用，高中語文閱讀教學(xué)在教育體系中的地位不斷提升，但是對于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，而是需要學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長多方面的支持才可以完成。提高學(xué)生的閱讀水平，可以幫助他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容，豐富情感，啟迪智慧。因此，必須改革閱讀教學(xué)的模式，提高教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的質(zhì)量和效率。

高中語文教師要切實(shí)做到深挖文本內(nèi)涵，營造閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尊重個性特征，指導(dǎo)閱讀方法等等，以此提高學(xué)生的閱讀興趣和效率，促進(jìn)其各項(xiàng)能力的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付慶菊.高中語文閱讀教學(xué)存在的困境及對策分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019.

[2]汪華寧.高中語文閱讀教學(xué)在課改后的有效實(shí)施策略[J].新課程（下），2019.

[3]廖珂.高中語文閱讀教學(xué)的困境與改進(jìn)對策[J].新課程（下），2019.

貴州省鳳岡縣第一中學(xué) 564200