核心素養(yǎng)背景下高中化學教學環(huán)節(jié)學生自主學習能力培養(yǎng)

倪慧

摘要：進入高中階段，學生自主學習能力的提高可以在一定程度上幫助同學們從不同的角度理解學習的內容，既能夠提高課堂的教學效率，同時有利于學生綜合能力的提升。高中階段的化學相對于初中階段有些復雜，涉及的化學反應類型和化學方程式在難度上都有所提升。面對新課程提出的教學要求，教師要能夠在核心素養(yǎng)的背景下提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學環(huán)節(jié);自主學習

引言

核心素養(yǎng)對于高中生的綜合發(fā)展有著積極的影響，在實際的教學過程中，老師要在課上主動的滲透核心素養(yǎng)的內涵，并利用課堂的不同教學環(huán)節(jié)提高學生的綜合能力。其次，教師還需要在課上引導學生提高個人的自主學習能力，加深他們對化學這門學科的理解和應用。面對現(xiàn)階段的教學任務，老師和同學們要在課上相互配合，并在多種教學模式中提高對化學知識的應用能力，最終提高高中化學的教學質量。

一、核心素養(yǎng)下自主學習能力的重要性

在高中化學的教學過程中，教師要能夠明確核心素養(yǎng)下的自主學習能力對于學生綜合能力提高的重要性。核心素養(yǎng)主要要求高中生能夠形成基本的化學觀念，掌握宏觀的化學思想和微觀的辨識意識，其次要求同學們能夠感受化學平衡的重要性，并能夠在科學的思想下完成相關的實驗操作，而自主學習能力始終貫穿著核心素養(yǎng)這一內涵。在課堂中，自主學習能力的提高有利于學生主動的搜集相關的知識，并靈活的運用到實際生活中，同時能夠鼓勵高中生積極的參與到課堂的不同環(huán)節(jié)中，由此提高學生的思維邏輯和實際的動手能力[1]。

二、如何在高中化學教學中提高學生自主學習能力

（一）補充資料，調動學生學習興趣

學習資料的補充可以很好的調動出學生的學習興趣。在化學教學的過程中，老師可以在課上補充學習的資料，既有利于核心素養(yǎng)在課堂的滲透，同時有助于提高高中生的自主學習能力。例如在介紹《金屬的化學性質》這一單元的內容時，教材中主要是從金屬鈉這一角度出發(fā)，簡單的介紹了單質和化合物的化學性質。由于金屬鈉的一些化學性質相對不穩(wěn)定，在實驗室操作的過程中會造成一定的安全隱患，為此，老師可以采用視頻放映的形式幫助同學們了解這部分的內容。視頻中介紹了將單質鈉放入到水中出現(xiàn)的現(xiàn)象，首先請同學們仔細地觀察視頻中的操作，視頻中操作人員在切開單質鈉時，其表面的銀白色物質會逐漸褪去，變成另外的顏色，之后將一小塊鈉投入水中，能夠發(fā)現(xiàn)水面上出現(xiàn)了一個光亮的小球，同時會出現(xiàn)嘶嘶的爆鳴聲。面對這樣的現(xiàn)象，老師提出需要同學們學習的重要內容：為什么在外界環(huán)境中切開單質鈉，鈉的表面顏色會發(fā)生變化？將單質鈉投入水中，發(fā)生的現(xiàn)象本質是什么？在提出探究性問題后，教師需要請同學們仔細的閱讀課本，并結合視頻中的資料認真回顧，由此提高學生的自主學習能力[2]。

（二）思維導圖，提高學生自學邏輯

思維導圖可以有效的提高學生的邏輯思維，幫助同學們建立相關的知識框架。在實際的教學過程中，老師要引導高中生形成構建思維導圖的意識，并借助思維導圖構建相應的知識框架，隨著學習的深入及時的補充相應的知識，在思維的提升中提高個人的自主學習能力。例如在介紹《非金屬及其化合物》這一章節(jié)的內容時，主要要求學生掌握硅、氯、硫和氮等非金屬及其化合物的性質。以硅為例，在講課的過程中，同學們首先需要了解硅的化學結構式，以及該元素位于元素周期表中的什么位置，根據位置判斷單質所具備的性質。隨后介紹硅的氧化物二氧化硅，二氧化硅的性質有哪些，它們有著什么用途。面對這樣的教學邏輯，老師可以以硅為例建設相關的思維導圖，并引導同學們如何利用思維導圖將零散的知識整合成一個整體，之后采用類似的方式學習氮等其它非金屬元素，既要找到它們的相同點，同時要找到幾種非金屬元素的不同之處，并在思維導圖的輔助下提高個人的化學思維邏輯以及自主學習能力。

（三）營造氛圍，鼓勵學生自主學習

學習氛圍的營造有利于學生綜合能力的提升。在以核心素養(yǎng)為背景的教學中，老師要能夠靈活的將核心素養(yǎng)與學生的自主學習能力進行結合，在滲透核心素養(yǎng)的過程中提高同學們的自主學習能力。例如在介紹《離子反應》和《氧化還原反應》這一章節(jié)時，老師可以引導同學們從已經學習過的方程式出發(fā)，總結離子反應和氧化還原反應的特點。課堂中可以采用小組合作的方式完成這部分內容的教學。在小組合作的過程中，不同的成員對之前學習的知識點掌握的程度不一樣，因此腦海中最先呈現(xiàn)出的化學反應也有所不同。在思路的拓展中，同學們可以學習到其他同學的學習方式，并嘗試將這樣的學習方法應用到自己的學習過程中。通過這樣的教學模式，小組成員會按照個人的方式自主學習與離子反應和氧化還原反應相關的知識點，在感受這兩類化學反應特點的同時能夠將之前學習的化學方程式進行歸類，并運用思維導圖幫助他們更好的理解和記憶。在化學課堂中營造相應的學習氛圍，可以幫助學生更高效的利用課堂的時間，并由此加深他們對知識的記憶，最終提高他們的綜合能力[3]。

結束語

綜上所述，作為一線化學教師，我們應不斷提高自己的教學水平，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，引導學生主動的參與到學習的過程中。其次，教師還需要鼓勵高中生勇于標新立異，給他們思考和創(chuàng)新的時間與空間，使同學們在化學教學活動中樂學、好學，從而真正參與到教學活動中。

參考文獻：

[1]王峰.核心素養(yǎng)導向的高中化學教師課程實踐力提升路徑研究[D].華東師范大學，2020.

[2]潘云凡.高中化學實驗創(chuàng)新設計個案研究[D].上海師范大學，2020.

[3]王娟.核心素養(yǎng)視域下高中化學課堂教學評價指標體系的構建[D].內蒙古師范大學，2020.

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