探究音標教學在小學英語教學中的重要性

林尤邦

摘要：伴隨著我國經濟事業的不斷發展，國家之間的交流越來越密切。英語作為國際化的語言已經在我國廣泛應用，因此對于英語人才的要求也越來越嚴格。在英語教學中，教師應該著重為其講解發音和音標的使用，這樣才能在掌握知識的基礎上培養學生養成良好的發音習慣和行為，并且熟練掌握音標及相關語法的應用，這樣不僅可以幫助其提高自身的英語文化素質，還可以強化對于單詞的記憶。本文這對音標教學在小學英語教學中的作用進行深入的研究和探討，讓教師和學生充分意識到音標的重要性。

關鍵詞：音標;小學;英語;重要性

引言

現階段的英語教學教師多數以講解理論知識為主，沒有意識到音標在英語教學中的重要性，往往忽略相關讀音和發音的教學。這樣不僅會限制學生的個性化發展，還會讓其為此產生抗拒或抵觸的心理，因為小學生對于英語知識較為陌生，對于相關單詞的學習也只是停留在表面，這樣不僅在無形中增加學習的負擔，還會讓其對于相關單詞的讀音和音標相互混淆。因此教師應該將音標教學放在首要位置，這樣才能不斷提高學生的口語能力，進而提升英語水平。

一、幫助學生自主學習

在現階段的英語課堂中，教師只是一味的向學生灌輸相關讀音和音標的理論知識或讓其按照相關視頻或磁帶進行模仿跟讀，但在實際應用或日常練習中學生并不能通過相關的音標和讀音來分辨出單詞的性質，甚至部分同學為了記憶單詞，會將單詞的讀音運用漢字來代替，因此這樣不僅會降低課堂效率和質量，還會讓自身的口語能力得不到相應的提升[1]。所以教師應該在教學中幫助他們認識音標，找到其中存在的規律。以解析《My weekend plan》為例（人教版PEP小學六年級上冊教材內容）教師在講解之前想讓同學們對于短文進行自主閱讀和瀏覽，并且利用多媒體等電子教學設備播放對話，讓其進行跟讀和模仿，并且講解核心詞語：“visit my grandparents，see a film，take a trip，go to the supermarket”涉及到的音標和讀音，例如：以“O”結尾的音節，其“O”一般發自己本身的音O//，或者他作為音標發出的音“/ō/”，在此基礎上讓同學們依次按順序朗讀詞語，在朗讀的過程中教師應該認真傾聽并且幫助他們糾正發音，為今后的學習和生活打下良好的基礎，讓他們養成自主學習的習慣，給予充分的自主學習時間。并且為了加強他們對于音標的記憶，教師可以提供以下對話讓同學們互相練習：A：What are you going to do this weekend？F：I am going to see a film. A：Sounds great！通過這樣的對話聯練習不僅可以讓學生正確準確地發音，也可以在溝通與交流中提升自身的語言溝通能力，讓他們消除對于英語知識的認知障礙，這樣才能在掌握音標相應基礎知識的同時為閱讀和寫作學習積累素材和經驗。

二、幫助學生記憶單詞

學生在學習的過程中，英語知識對于他們而言相對陌生，因為在此之前他們并沒有系統全面的學習過相應的英語知識，更不會運用相關知識與其他同學進行溝通和交流。因此會對學習相關音標知識產生抵觸和恐懼的心理，這樣就會變得越來越不愿意與其他同學進行交流，也會降低自身的英語水平，從而導致英語成績逐漸下滑[2]。但音標教學可以幫助他們重新樹立學習知識的決心和信心，學生可以通過相關字母的拼寫和朗讀，加強對于單詞的記憶，并且掌握相關語法，通過自己的記憶來拼讀單詞，避免運用錯誤的方法進行強行記憶。這樣不僅會降低學習單詞的難度，還可以成功的幫助他們記憶重難點單詞。以解析《What does he do？》為例（人教版PEP小學六年級上冊教材內容），教師在講解的過程中應該將本節課涉及到driver、farmer、teacher等單詞有計劃的進行講解，讓同學們在閱讀文本內容的過程中運用自己喜歡的方式將難點單詞和語句進行標記，并在此基礎上講解有關“/?/”的音標知識，先引導同學們嘴微微張開，嘴唇放松，舌身平放，不要與之接觸。并且通過反復的練習，在學生掌握相關音標的讀法基礎上讓他們找尋其中存在的規律，通過思考的分析同學們知道帶有er或or的單詞都是這樣發音的。通過音標教學的引入，可以讓他們更加快捷的記憶相關單詞，通過拼讀單詞來提升自身的英語水平。

三、活躍課堂氣氛，提高教學效率

同學們通過音標的學習可以更加迅速的掌握相關知識，這樣不僅可以提升教學課堂的質量和效率，還可以幫助他們提高自身的學習效率，以此達到教學效果。因此教師在課堂中可以減少反復閱讀和朗讀的環節，這樣的教學方式可以為其節省更多的時間讓同學們進行自主發揮，并且教師還可以通過設立問題的方式與學生產生良好的互動，以此檢驗他們對于相關單詞的語法和讀音的掌握掌握情況，讓其快速的融入到課堂，提升自身的參與感與體驗感，從而提高學習知識的積極性[3]。以解析《Then and now》為例（人教版PEP小學六年級下冊教材內容）教師在講解的過程中可以進行提問：“grass這個單詞涉及到的音標有幾個？并且在理解的用法后自行造句。”通過同學們的思考和分析可以得出：“grass”這個單詞涉及到兩個音標“/ɑ/”、“/?/”，在掌握這兩個音標的讀法之后和規律之后，可以讓他們充分運用自己學習過的英語知識自行造句。這樣的教學模式不僅促進師生之間的良好溝通，還能讓教師清晰明了的知曉他們對于相關音標的掌握情況，還可以幫助學習能力較弱的同學制定相應的學習音標的計劃，另外，教師也應該為他們拓展和延伸相關音標知識在生活中的運用，這樣不僅可以打開自己的英語知識面，還可以在生活中或身邊存在的事物中找到相關知識，因此提升他們學習知識的興趣。

四、豐富教學方式，激發學習積極性

教師在進行教學的過程中，應該在課余時間留意和觀察學生感興趣的事物，并將其引入到音標課堂中，這樣不僅可以吸引他們的目光和全部注意力，也能夠加強其對于知識的理解[4]。因此教師可以利用游戲教學的方式激發他們學習知識的興趣和欲望，以此提高課堂效果，在自己感興趣的事物中鍛煉自己聽讀的能力，這樣不僅在無形中接收相關知識，還可以培養他們的聽力和讀寫能力。以解析《Where did you go》為例（人教版PEP小學六年級下冊教材內容），教師在講解的過程中可以出示相關音標卡片，讓那同學們在有限的時間內進行記憶，在此基礎上教師將其中幾張卡片進行替換，并且在此出示給同學們，讓他們進行復述被替換的那幾張卡片上的音標。這樣不僅可以提升他們的反應能力，還可以在游戲中讓他們掌握音標的發音和運用。另外，教師也可以將音標卡片發給學生，并且為學生讀出音標，聽到自己卡片上音標的同學，需要迅速的站起來。通過這樣的教學方式不僅提升他們學習知識的積極性，還在游戲中快速的將相關音標知識掌握，這樣不僅可以提升自身的英語文化素養，還可以今后的學習和生活奠定良好的基礎，為其營造輕松愉悅的學習氛圍，不再機械式的講解相關英語知識，促進全面成長。

結束語

教師作為課堂的領導者，應該提高自身的英語水平和素養，這樣才能作為學生學習的榜樣，讓他們在學習的過程中規范自己的發音和讀音，從而將相關音標知識運用到自己的寫作和閱讀學習中，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。教師在日常生活中也應該幫助其糾正自己的發音和相關語法的運用，從提升他們口語能力，在掌握音標知識的同時提升課堂效率和質量，促進其全面發展。

參考文獻

[1]劉鳳峨，陳一點.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略[J].基礎外語教育，2019，2106：94-99+111-112.

[2]孔幸茵，王鶴.音標教學在小學高年級英語教學中的應用研究[J].文化創新比較研究，2019，405：161-162.

[3]劉穗瑜.自然拼讀與國際音標在小學英語教學中的應用[J].文化創新比較研究，2019，316：172-174.

[4]姚克滿.音標——開啟英語單詞的金鑰匙[J].海外英語，2017，17：67-68.