多媒體輔助下的高中地理情境教學研究

江樹山

摘要：目前，多媒體技術在課堂教學中應用普遍，并且具有較好的教學效果。地理學科是高中教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要作用。多媒體輔助地理情境教學是當前地理教學研究的熱門課題之一。本文聚焦高中地理教學課堂，結合筆者自身教學經驗，對多媒體在高中地理情境教學中的應用進行研究分析，以期為廣大一線教師提供一些意見參考。

關鍵詞：高中;地理;多媒體;情境教學

信息技術的發(fā)展促進了教學方式的變革，傳統教學課堂發(fā)生巨大變化。結合當前高中地理情境教學現狀來看，情境內容缺乏創(chuàng)新性、情境創(chuàng)設脫離社會生活、多媒體情境教學認識不足等是普遍存在的問題。但是，立足信息化社會環(huán)境來看，多媒體教學已經成為未來教育的新趨勢，因此，開展多媒體輔助高中地理情境教學研究對地理教學具有重要意義。

一、多媒體輔助高中地理情境教學的特點

（一）圖文聲像俱全，多角度呈現地理事物

現代教育中，多媒體在課堂教學中發(fā)揮著重要作用。在地理教學中，最常用到的就是地圖，傳統教學中運用的地圖通常是教材提供的圖片或者學生使用的地圖冊，而這些地圖呈現的地理事物是靜態(tài)的。多媒體技術的應用則起到化靜為動的作用，教師在教學過程中可以運用多媒體將地圖進行放大或縮小，引導學生觀察整體和局部，提高了地理事物的直觀性。此外，多媒體還可以制作地理現象動畫，演示地理過程。總之，多媒體能夠為學生創(chuàng)設直觀、動態(tài)地地理情境，并且情境貼近現實，能夠清晰的展示出某一地區(qū)的地理環(huán)境特征，從而加深學生對地理事物的理解，激發(fā)地理學習興趣。例如在學習“太陽直射點的移動”相關知識時，教師可以運用多媒體模擬地球運動的動畫。演示過程中，學生可以清楚地觀察到每個時間段太陽直射點的位置，而后根據觀察到的現象進行分析，最終得出結論。再如學習《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程》時，教師可以運用多媒體播放環(huán)境變遷的紀錄片，通過真實地影像資料，為學生創(chuàng)造身臨其境的真實感，使得學生從旁觀者的角度思考地理環(huán)境的變化，加深對地理的認知。

（二）整合課內外資源，豐富課堂教學內容

當今社會是信息化的社會，信息傳播速度快且內容豐富，個體可以通過網絡獲取自己感興趣的消息，學習自己想要學習的內容。由此可見，隨著社會的發(fā)展，個體的學習需求不斷增加，傳統的教學不再能滿足個體發(fā)展。多媒體具有資源整合的功能，能夠豐富課堂教學內容，既符合新課標教學要求，又可以滿足個體學習需求。教師利用多媒體創(chuàng)設情境時，既可以以課本知識為基礎，又可以適當融入課外知識，這樣不僅能夠有效豐富學生的地理知識，還有助于拓寬學生眼界，促進其思維發(fā)展，使其能夠自覺運用地理知識分析生活中的問題。例如在學習《荒漠化的危害與治理》時，教師處理運用多媒體展示課內知識外，還可以展示一些近年來關于自然災害的新聞，通過真實的案例來講解相關知識，從而強化學生的理解，并使其深刻意識到人類活動與自然之間存在緊密聯系，提升環(huán)境保護意識。

二、多媒體輔助高中地理情境教學的原則

（一）遵循真實性原則

真實性是確保地理情境教學有效性的基礎，所謂真實性就是指運用多媒體創(chuàng)設情境時必須在現實生活中取材，不能脫離生活實際。地理教學的最終目標是促進個體全面發(fā)展，使個體具備適應社會生活的必備品格與關鍵能力。若是情境創(chuàng)設脫離生活實際，那么學生則不能基于現實基礎思考問題，從而不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，多媒體輔助地理情境教學，必須遵循真實性原則。例如在學習《區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)時，教師運用多媒體展示的案例都取材于現實生活，這樣學生才能深入地了解自己所生活的地域、國家的農業(yè)發(fā)展情況，并且能夠運用所學知識分析農業(yè)發(fā)展過程中所遇到的問題，從而提升其分析問題、解決問題的能力。再如在學習“城市化”相關知識時，教師可以結合社會熱點問題進行教學。筆者在教學過程中將深圳發(fā)展歷程以及雄安新區(qū)建設作為案例進行教學，這兩個案例都是學生所熟知的，這樣在創(chuàng)設情境時既能激發(fā)學生探究興趣又能拉近學科與現實生活的距離，使得學生在學習地理知識的過程中潛移默化地提高自身能力，更好地適應社會生活。

（二）遵循科學性原則

科學性原則主要體現在以下兩方面，一是指在運用多媒體創(chuàng)設情境時，要確保內容的科學性，不能違背地理事實，必須符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律;二是情境創(chuàng)設應符合學生身心發(fā)展特點，符合其認知發(fā)展水平。如若沒有做到上述兩點，那么情境創(chuàng)設便失去了教育意義，不利于教學目標的達成，也不利于促進學生全面發(fā)展。因此，循序科學性原則是多媒體創(chuàng)設地理情境的必然選擇。例如在學習《數字地球》時，筆者運用一些科幻影片作為課堂導入，為學生創(chuàng)設趣味的學習情境。但是這樣的導入方式必須強調影片為科幻片，存在虛構成分。雖然高中生具有一定的地理知識，能夠做出理性的判斷，但是教師還是需要在教學中滲透科學精神，引導學生從科學的角度思考問題。并且筆者創(chuàng)設的情境是學生可以理解的范圍，能夠有效激發(fā)其學生的好奇心，提高課堂參與熱情。

綜上所述，隨著經濟、科技的快速發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，學校教育作為人才培養(yǎng)的主要途徑，必須順應時代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學方式，這樣才能培養(yǎng)出社會所需要的人才，才能確保個體更好地適應社會發(fā)展。在日后教學中，廣大一線地理教師應加大關于多媒體輔助地理情境教學的研究，積極推動高中地理教學改革發(fā)展，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進個體全面發(fā)展。

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