分層作業在九年級物理習題教學中的實踐研究

楊光文

摘要：分層作業是指根據學生的不同能力及其差異來布置作業，讓學生通過對不同難度作業的完成，進而更深刻地理解物理知識，更能夠提升自身能力。本篇文章會對分層作業在九年級物理習題教學中的實踐研究進行闡述，以供參考。

關鍵詞：分層作業;九年級物理;實踐

引言

九年級的學生正面臨著升學壓力，他們在學習過程當中已經有了對知識的一定理解與掌握。然而不同學生的學習程度以及理解能力不同，其掌握知識的程度也不同。在這個時候教師一定要注意每一個層次學生的能力水平，通過布置分層作業使他們有著不同能力的提升。這樣才能夠使成績不好的學生樹立信心，使成績好的學生不感到枯燥。

一、研究內容

作者通過查閱國內外有關于分層作業的理論知識及以及九年級學生心理特點的相關實踐與理論文獻，仔細研讀其理論論文，掌握理論知識。理解在教學活動當中九年級學生的心理特點以及分層作業的功能作用、特點，為實驗研究奠定基礎。

二、研究對象

選取作者教學班級九（3）班30名學生作為研究對象，從2018年至2019學年下學期八年級期末考試作為前期參考值，再以2018年至2019年上學期期末成績作為對照值。通過一個學期的分層作業實踐進行動態觀察記錄，學生在這過程當中的物理作業與物理成績的質量及其作業養成習慣，對物理興趣、物理能力、物理知識運用等方面進行考察與比較。

三、研究過程

（一）分層作業的理論基礎

首先在分層作業當中，其主要的科學導向就是因材施教理論，其相關內容是思想家孔子所提出來的教育理論。根據學生的基礎知識能力特長的情況，對他們提出不同的要求與教育使學生都能夠得到良性發展，同時有針對性的培養學生個性特長，對學生目前所存在的偏差漏洞及缺點進行補救與糾正，讓學生達到更好更正確更有效的發展。分層作業就是根據其觀點來進行實際實踐，根據對物理的知識運用能力、記憶力、計算能力、思維能力以及空間想象能力等方面進行分析與總結。再對學生進行不同層次的分類，根據學生的層次來采取不同的教育方法。首先作者根據學生八年級期末物理成績將學生分為A、B、C三個層次。初中物理為100滿分制，80～100分為A層次，50～80分為B層次，50分以下為C層次。 A層次學生有7個人，B層次學生有20個人，C層次學生8位同學。

（二）實驗實施過程

在本次實踐研究當中先了解學生對物理學習的興趣、主動性、積極性，之后再對學生進行作業設計、布置、批改評價等方面采取措施，最后再比較學生八、九年級的期末考試成績以及學生的興趣、主動性、積極性的變化。

對A層次的學生嚴格要求精益求精，讓他們領略在課程知識以外的知識天地，針對各個細節問題以及拓展平臺的知識進行了解與掌握;對于B層次發展中等水平的學生來說，需要讓他們了解課程的學習目標，做好知識鞏固，向著A層次目標前進;而對于C層次的學生來說，他們對物理興趣不高，自身成績不理想，讓他們了解完成基礎目標，及時鼓勵增強信心，進而提升學生的能力發展。這樣能夠提升每一位學生的能力，使他們挖掘自身潛力，逐漸對物理產生興趣。

（三）教學案例

本篇案例主要由《電流和電路》這一章節的學習為參考。這一章節無論是哪一層次的學生在學習起來時都比較困難，也會有大量的問題產生。而作者在布置作業是從作業數量、作業難度兩方面進行分類。在作業數量當中。A層次的學生需要完成所有作業，而B層次的學生自主完成自己會的題，對于不會的題目可以向同學或者教師請教，或者是自己翻書完成;而C層次的學生只需要完成基礎類題目。等到三個層次學生全部交齊作業之后就會發現各個層次的學生很少有抄寫作業，拖欠作業情況產生。

針對于作業難度，作者根據大綱與教材要求以及學生的能力進行布置，避免學生進行大量機械的練習，也要保證讓學生對知識進行鞏固，指導學生先復習后做作業。規定C層次的學生實現基礎目標;B層次的學生要努力完成發展目標;對于A層次的學生來說，一定要發現目標、創造目標。

比如在《電流和電路》這一知識當中，對于電流、電壓、電阻等各個項目的計算公式。C層次學生要學會公式的代入，知道字母所表示的量;而B層次的學生要知道是如何知道公式的推導過程;A層次的學生則需要了解到不同公式之間應該怎樣轉化，其公式之間的聯系以及在實踐過程當中所應用到的公式，再利用課外書等資料展開難題攻克，了解到關于電的更多知識。

作業批改當中主要有兩個策略，先讓學生自由批改，之后再進行互相探討與學習;也可以將學生分為若干個小組，小組當中ABC層次學生都有，讓他們選出自己的組長。教師批閱小組長的作業，給他們講解作業知識點以及批改原則，之后小組長再去批改小組中同學的作業。這樣能夠讓他們更輕松、更深刻地理解知識，也能夠促進同學之間的交流，這樣學生的思維能力能夠提升，而教師的負擔也能夠減輕不少。

四、研究結論

最后教師通過學生八年級第二學期期末成績與九年級第一學期的成績比較當中發現A層次的學生平均提升了3.5分;B層次的學生平均提升了8.2分;而C層次的學生提升最大，其平均提升了12.1分。針對平常學生交作業的習慣及其進度來看，學生也很少存在拖欠作業或者抄作業的情況。

結束語

教師在分層作業設置當中要一視同仁，對每位學生都能夠耐心、細心的引導，這樣才能夠讓學生感受到教師的關愛。同時也要讓學生了解到分層作業的真正目的及其意義，正確看待分層。不能因此讓他們覺得自己與眾不同，更應該讓他們接受作業練習，進而有針對性的培養自己良好的習慣，提升自己的解題與學習能力。

參考文獻：

[1]王興業. 初中物理分層教學班級比較研究[J]. 新課程（中），2019（10）：171.

[2]王強. 初中物理課業質量的優化策略研究[D].華中師范大學，2018.

[3]潘夢萍. 初中物理作業現狀調查及優化設計研究[D].上海師范大學，2017.