生活教育理論應用于小學英語教學中的策略淺析

張海燕

摘要：隨著素質教育改革的不斷推進，生活教育理論成為了發展小學階段學生英語實踐能力的思想來源。這一理論的提出在一定程度上促進了教師對英語教學方式的改革，為促進學生的全面發展提供了契機。生活教育理論重視教學的生活化、實踐化，因此，筆者將從生活教育理論的內容入手，探究生活化英語教學的策略。

關鍵詞：生活教育理論;小學英語;教學策略

引言

生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，他主張教育同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養兒童的創造性和獨立工作能力。陶行知認為，生活教育三大原理是：“生活即教育”;“社會即學校”;“教學做合一”。基于此，教師要從這三個教育原理入手，在重視教師教育、學生學習的基礎上提高學生的實踐動手能力。

一、注重“教學做合一”，優化教學和實踐形式

1.優化教學模式，提高學生的自主學習能力

要想在小學英語教學中應用好陶行知的生活教育原理，教師首先要優化“教”和“學”的方式。陶行知認為，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。換句話說，英語教師要將教師的教和學生的學相互配合起來，輔以相應的實踐內容，發展學生的自主學習能力，有效提高英語教學質量[1]。

教師要在英語教學過程中采用轉變師生角色的教學模式，優化教師的“教”和學生的“學”，要在保證學生主體地位的情況下引導學生結合自己的生活經驗進行實踐，通過“做”發展自己的英語閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，使學生在主動學習的過程中掌握單詞、語法等基礎知識內容，為學生發展自身的創新性思維提供機會。

此外，英語教師還可以在英語課堂教學中使用比較先進的教學設備，使學生接觸到更多的信息和資源。陶行知曾提出“我們主張 ‘社會即學校’，是因為在 ‘學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張 ‘社會即學校’，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境、可以大大的增加。”因此，教師要利用好社會經濟高速發展狀態下衍生的網絡技術教學手段，用先進的微課教學形式優化學生的英語學習方法，從而有效提高教師的教學質量。

例如，英語教師在對人教版小學英語四年級下冊中的“Unit2 What time is it？”進行教學時，教師要在本單元的單詞教學中引入高質量的微課視頻教學內容，使學生在觀看微課視頻的同時記錄對自己有效的單詞記憶方法，使學生熟練掌握“lunch”、“English class”、“go to the playground”、“just a minute”、“o'clock”等本單元比較復雜的英語單詞和短語，從而有效提高學生的學習效率。

2.注重英語口語實踐，增強學生的英語應用能力

我國小學英語教學過程中面臨的一個巨大難題就是小學階段學生的英語口語能力差，句式發音不準確，容易混淆英語單詞的輕重音位置。為此，教師應當秉持著“學習服務于生活實踐”的教育理論，利用有效的口語教學方式提高學生對英語知識的應用能力，有效發展學生的口語交際水平。

英語教師應當利用好單元課節后的故事環節、歌曲環節，利用多媒體設備播放相關的英語歌曲，有效提高學生的單詞發音水準。教師還要在教學過程中輔以問題教學法，使學生在回答教師問題的過程中鍛煉自己的反應能力、句式組合能力。

例如，英語教師在對人教版小學英語四年級下冊中的“Unit4 At the farm”進行教學時，要利用生動、活潑的課后音樂環節，帶領學生在歌唱中復習和掌握本單元的單詞、語法知識，之后，教師要利用本單元課文中的語法知識提問學生“ How many horses do you have？ ”等問題，以此判斷學生的學習能力和實踐應用能力。

二、促進生活與教育相互融合，避免教育脫離生活

1.結合生活實踐經驗，打造仿真生活情景

小學英語教學導入環節能夠激發學生學習興趣，為教師的英語知識教學營造良好教學氛圍的同時，還能結合學生們的日常學習與生活實踐，讓他們在仿真的生活情境中鍛煉自己的英語實踐水平[2]。

教師要在教學導入過程中引導學生分享自己的生活實踐經驗，在增加師生互動交流的基礎上使學生將抽象的英語知識變得生活化、形象化，并將英語知識有效應用到具體的生活場景中去，從而有效提高學生的學習效率。

例如，英語教師在對人教版小學英語四年級下冊中的“Unit3 Weather”進行教學時，教師可以在教學導入中與學生們交流天氣情況，并分析不同天氣情況下會出現怎樣的現象，從而幫助學生形象化地記憶“sunny”、“windy”、“hot”等單詞，掌握“What's the weather like today ”等有關詢問天氣的問句的實際應用場景。

2.增加生活實踐教學，創新英語作業形式

小學階段的學生對家庭作業經常會有或多或少的抵觸心理，為了提高學生完成作業的質量，教師應當積極創新英語作業的形式，減少使用書寫作業形式、增加生活實踐作業內容[3]。

例如，英語教師在對人教版小學英語四年級下冊中的“Unit5 My clothes”進行教學時，可以讓學生利用本課中學習到的“skirt”、“jeans”、“T-shirt”等與服裝有關的單詞，選擇自己衣柜中最喜愛的一件衣服進行描述，并在下次上課與教師和同學們分享自己最喜歡的衣服的特征以及喜歡的原因，以此提高學生的口語交際能力和創作水平。

結束語

綜上所述，生活教育理論應用于小學英語教學中能夠幫助教師拓展自己的教學思路，使學生在學習英語知識的同時結合自己的生活實踐經驗，將單詞和語法句子有效地應用到日常生活中，從而提高學生的實踐應用能力和口語交際能力，有效提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]梁紅輝.生活視域下的小學英語教學[J].安徽教育科研，2018（15）：65-66+77.

[2]黃芳.陶行知思想在小學英語教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：115.

[3]季紅梅.踐行陶行知教育思想，提升小學生英語核心素養[J].生活教育，2018（12）：107-108.