小學語文園地“詞句段運用”的再認識和教學策略探究

林建豐

摘要：小學階段的語文教學更強調培養小學生對于語言的理解能力和表達能力，因此在每單元的語文園地中針對“詞句段”進行綜合教學，是非常有必要的。在本文中，筆者結合目前小學語文實際教學情況，針對如何進行小學語文園地“詞句段運用”的在認識教學這一問題展開探究，并提出相關教學建議，以供參考。

關鍵詞：語文園地;詞句段教學;教學策略

引言

“不積跬步，無以至千里”，在小學語文園地中進行詞句段教學，有助于學生鞏固當前單元所學內容，對于提高其閱讀理解能力和寫作能力有著積極的促進作用。對此，教師要提高語文園地教學工作的質量和效率，運用多種教學方式打造高效語文課堂。

一、進行多媒體教學，拓展語文園地教學資源

將多媒體應用到小學語文園地教學過程中，有利于教師總結過去一單元所教授的具體內容，并將其直觀的展現在學生面前，有利于同學們進行理解和記憶。同時，教師可利用互聯網進行教學資源的拓展，豐富教學內容，幫助同學們積累更加多的好詞好句，以提高其遣詞造句能力[1]。

在部編版五年級語文上冊《語文園地一》的教學中，教師在備課過程中將本單元《落花生》、《桂花雨》等課文中出現的好詞好句進行整理和歸納。以《落花生》一課中的“開辟”詞語為例，教師將其近義詞“開創、”“開墾”、“開拓”在課件上表現出來，以達到豐富學生詞匯量的教學目標。同時，教師還可將課文中“青、紅的瓜、碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了”一句話展示在課件上，并附上仿寫句式：“小草既沒有花兒的芬芳，也沒有大樹的偉岸，但他的生命力卻格外頑強。”這樣，同學們在觀看課件時受到啟發，并開始嘗試：“大地既沒有高山的雄偉，也沒有大海的波浪壯闊，但他卻十分溫柔，撫育了很多生命。”

二、進行合作教學，提高語文詞句段運用積極性

在語文園地教學過程中組織合作教學，有助于營造出和諧友好的課堂氛圍，對于調動學生積極性有著極大的幫助。教師在組織小組成員進行合作學習時，可組織多樣化的教學活動，比如“詞語比拼對抗賽”、“句式創作加油站”等等活動，讓同學們在組隊競賽對抗環節中發現遣詞造句的趣味性，進而提高其對于“詞句段”的應用能力。

在部編版五年級語文上冊《語文園地二》的教學當中，教師組織“句式理解對抗賽”，讓全班各學習小組參與到其中，在課件上展示復雜語句，哪個小組成員先搶答出語句主要含義，哪個小組記一分。在比賽過程中，課件上出示的句式都非常復雜，如“在噴氣式飛機飛行的高度，聲音傳播的速度大約是1050km/h，而一切高速噴氣式飛機的飛行速度是聲速的數倍……”在競爭賽的激勵下，同學們很快理清了語句的內涵，有的同學甚至站起來搶答道：“這句話的意思就是說噴氣式飛機的速度比聲速還要快很多。”在小組對抗賽中，同學們的學習積極性被充分調動，理解能力、造句能力得到了飛速的提升。

三、針對詞句進行針對訓練，提高語文表達能力

在語文園地教學過程中針對課文中的優秀詞句進行訓練，有利于增強學生對詞語、句式的感受能力，對于發展其形象思維、提高其語文表達能力有著積極的促進作用[2]。在此過程中，教師可就課文中所用的優秀詞句進行師生互動，在活動過程中讓學生利用優秀詞匯、句式進行遣詞造句，進一步提高其語文表達能力。

在部編版五年級語文上冊《語文園地三》一課的教學中，教師在課件上展示“鼻子都氣歪了”、“前怕狼后怕虎”等短句，并提出問題：“請同學們探討一下，這兩句話與‘氣急敗壞’、‘畏首畏尾’兩個詞有什么不同？如果用他們分別造句要怎樣做？”在教師的引導下，同學們通過探討得出結論：“前一組詞語是俗語，很通俗易懂，后一組詞語是成語，比較富有文學美。”此外，有的同學還通過造句進行舉例：“雨來就是不說，日本軍官氣急敗壞的打了他一巴掌”、“雨來就是不說，給日本軍官的鼻子都氣歪了。”

四、布置課后段落習作作業，發展語文寫作能力

除了在課上進行師生互動、小組探究之外，教師還可在課堂結束之前針對單元內文章的優秀段落布置仿寫作業，讓同學們模仿段落的寫作方式、遣詞造句等內容進行寫作。通過播放訓練，學生的形象思維、對詞句段的理解感悟有了極大程度的提升，語文抽象思維能力得到了良好的發展[3]。

比如，在完成部編版五年級語文上冊《語文園地四》“詞語段”綜合練習后，教師就課上練習的“舉世聞名”、“興高采烈”、“足智多謀”、“嘔心瀝血”、“臭名遠揚”等詞語布置作業：“請分別用上述詞語寫一段話。”為了完成語文作業，同學們通過查閱字典、練習課文內容等方式深入探析了詞語的意思，并模仿課文的語句進行習作創作：“諸葛孔明幼時便學習博大精深的中國文化，并善于融會貫通，舉一反三，集思廣益。在逐漸的學習和積累過程中，他變成了一個才華橫溢，足智多謀的人。”在完成作業時，同學們已經可以充分熟練的掌握成語的內涵，并能夠將其應用到造句、習作過程中，寫作能力大大提高。

結束語

綜上所述，在進行語文園地教學過程中，教師要采取多種方式調動學生的學習興趣，使其能夠主動投入到詞句段的練習當中。只有循序漸進的引導學生積累好詞好句，才能夠使學生的寫作能力、閱讀理解能力得到不斷提高，進一步的提高其語文綜合素養。

參考文獻：

[1]余琴.統編小學語文教科書《語文園地》的編寫意圖與教學建議[J].小學語文，2020（11）：9-14.

[2]張婧.詞句段練習，讓表達更精彩——以統編版小學《語文》五年級（下冊）語文園地“詞句段練習”為例[J].閱讀，2020（71）：30-33.

[3]唐海霄.解鎖“語文園地” 煥發課堂第二春[J].文學教育（下），2020（05）：90-91.