在課堂教學中培養小學生的數學語言表達能力的幾點看法

楊榮尊

在小學數學課堂教學中，我們常常會為課堂上沒有人愿意回答問題或者沒有人愿意和老師交流而感到自己的課堂是不是失敗的，尤其是上公開課的時候，這樣的擔憂更是普遍存在。大多數學生，特別是農村的孩子，要么膽怯不敢說，要么表達能力匱乏，不善于交流，要么言不達意，表達的思路不清;有的孩子下課后愛說話、和同伴之間常常進行交流，而在課堂上卻孤言寡語，很不愿意舉手和老師交流，至于起來回答的同學，說話不完整、語言凌亂、沒有邏輯更是比比皆是。

新課程理念下的數學教學，要努力讓學生做一做，從做中探索并發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力。下面我對如何在課堂教學中培養小學生的數學語言表達能力，說一說自己的幾點看法。

1、讓學生養成良好的課堂說話習慣

1.1、說話要有依據、表達要流暢。如：我在上《“四舍五入法”試商》時，問430÷62，為什么不能商“7”？要求學生把自己的試商過程、為什么這樣試商？即想法表達出來。在很多時候老師只注重孩子回答的結果，對為什么是這個結果不去追問，因此，有些學生的答案是聽別人說的，有些學生知道結果，但是不知道為什么或者說不清依據，而有的同學是根據老師和同學的表情、瞎猜的答案;所以當學生回答問題后教師應該多追問個“為什么”只有追問“為什么”才能更好地培養學生養成良好的說話習慣，同時也培養了學生思維的邏輯性和完整性。

1.2、課堂要和諧，學生要敢說。新課標中指出：學生學習應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程，認真聽講、和積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。美國心理學家羅杰斯也說過：成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。因此，在教學中，教師應該重視課堂人文環境的建設，把鼓勵、平等、尊重、理解、友善這些人文因素注入課堂，營造一個和諧的課堂氣氛，使學生產生安全感、寬松感、愉悅感。這樣，學生才會無拘無束，敢于說出自己的想法。

2、指導學生多形式發展數學語言

2.1、小組討論交流。課前在小組中選出小組長、記錄員，當課堂中需要進行討論時，便可按照老師的要求進行小組討論，討論形成小組結果后請一名代表進行交流。小組代表向全班交流時，我要求學生用的句式有以下幾種：“我代表我們小組和大家進行交流……”，“我們小組的結論是這樣的……”，“我們小組有不同的看法……”，“我們小組還有補充……”。這樣做，既可以讓學生表達自己的想法，又能讓其他學生聽到別人的想法，產生思維的碰撞;既有小組內交流的機會，又有在班內進行交流的機會。

2.2、同桌交流。同桌交流是我們教師最常用的，也是課堂教學中學生之間交流的最好方式、同時也是培養學生語言能力的好方法。特別是在學生掌握了一定的方法后，需要用語言概括、總結、提升時，同桌交流顯得更具普遍性、更適合照顧到每個學生。同桌交流時，我教學生常用的句式有以下幾種：“我認為……”，“我是這樣理解的……”，“我不同意你的說法”，“你的說法和我想的一樣”等。通過同桌簡單的幾句話的互相交流，使學生掌握思路，表達清晰。

2.3、課堂小結。課堂小結有教師小結與學生自結兩種。通過小結能提高學生的語言概括能力，還能讓學生清晰的回憶出本節課的學習要點。我常用的句式有：“今天這節課你有什么收獲？”，“你還有什么不懂的？”“你覺得還有哪些地方要提醒同伴的？”，“你覺得你這節課表現得怎么樣？”;我要求學生常用的句式是有：“今天我的收獲是……”，“今天我學會了……”，“我的疑惑是……”，“我對自己這節課的表現……，原因是……”。小學生的語言是有限的，但我們老師要多加指導、正確地引導，他們就能有進步。

3、創設數學問題的情境，激發表達的欲望

在數學課堂教學中，創設具有數學問題的情境，讓學生帶著問題去思考、交流。學生在討論中表達各自的想法和觀點，在交流中相互糾正、相互補充，能使學生的概括和總結更完整，同時，也提升了學生的數學語言表達能力。如“如何畫垂線”一課，我不忙著讓學生打開課本，在復習了垂線特點的前提下，創設一個帶有數學問題的情境：小明家東面有一條公路，現在要從他家修一條路到公路上，怎樣修才最省材料？學生帶著問題動手去畫一畫，小組交流討論，并展示各自的畫法。在學生展示畫法的同時，我嘗試讓學生做“小老師”上臺說說自己的想法和具體步驟，這樣，學生的思維和語言表達都得到了鍛煉。

4、在動手操作中提升學生的數學語言表達能力

動手操作是學生動手和動腦相結合的活動，是培養和發展學生思維的有效手段，學生通過操作活動，有條理地說出操作過程，可以幫助學生加深理解，抽象的內容具體化，同時也能鍛煉學生的語言表達能力。例如在六年級進行教學“圓的認識”時，為了幫助學生透徹理解圓的各部分名稱及特征，我讓學生動手操作，通過“折一折、涂一涂、畫一畫、說一說”等活動來認識圓的各部分名稱。這樣，通過動手操作引發思考，用數學語言表達，不僅加深了對圓的各部分名稱及特征的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的語言表達能力。

總之，在數學課堂教學中有意識的培養學生的數學語言表達能力是小學數學教師的責任之一，我們不能錯誤的認為，語言表達能力的提升是語文教師的任務，和我們數學教師沒關系。反之，我們還要做到在平時的數學課堂中持之以恒的指導、鼓勵、幫助學生逐步提升數學語言表達能力。

參考文獻：

[1]《小學數學教師》 上海教育出版社，2016第三期

[2]教育部.《義務教育數學課程標準（2011版）解讀》—北京：北京師范大學出版社，2012.2

[3]王光明，范文貴，《新版課程標準解析與教學指導—小學數學》—北京：北京師范大學出版社，2012.7

[4]百度搜索