如何讓小組合作學習真正“活”起來

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，利用師生、生生之間的互動，以小組團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。經過不斷的教學實踐總結，我們發現，進入合作學習這一環節時，往往三五個學生圍成一桌，討論甚為激烈，氣氛相當活躍，教師教得興奮，學生學得有趣，整個課堂都“活”了起來。但深入思考，小組合作學習有時存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，主要表現在以下幾個方面：

第一.小組合作學習中問題設計不當設計小組合作學習時沒有過多的考慮問題是否具有探究性，把所有的問題都設計成小組討論，導致有些問題過于簡單（課本就能找到答案）。小組合作僅作為形式表現出來，表面熱鬧，徒有合作之形而無交流之神;有些老師在教學內容過難的地方設計小組討論;有的老師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流;有的老師在一節課中安排了多次小組合作學習，由于問題設置不當，收效甚微。

第二.小組合作學習中交流效率不高小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則一言不發，坐在那里靜聽;小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生;有的小組成員互相推辭，誰也不發言;有的小組借此機會閑聊，說笑或者干別的事，特別是學困生往往無法參與進來，因此達不到共同進步的目標。

第三.小組合作學習中學生合作乏術因為陳述者的表達不甚明白，有一個學生對他說：“算了吧，你自己都不知道要講些什么！”這樣的行為會導致怎樣的結果，我們可想而知，假如學生這樣說：“你剛才說的我不太清楚，能不能請你再詳細說明一下？”結果會是另外一種情況。因此，往往因學生不懂合作技巧而難以產生合作行為。

第四.小組合作學習中教師評價片面偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學生過程與方法的評價，教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生，這種不公正、不全面的評價通常會嚴重地挫傷大多數學生的學習積極性、主動性、不可能發揮好“評價促發展”的功能。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我通過不斷的實踐總結了一些經驗：

第一.優化問題設計策略，激發學生合作興趣

1、適當選擇學習時機。那么，什么情況下才是合作交流的最佳契機呢？⑴當教材提供的材料需要資源共享時;當教材提供的問題具有一定的開放性，有一定的難度需要相互啟發，并且答案也具有開放性時;當教師提出的問題得到大多數同學的響應，為了滿足每一個同學的發言需求時。小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要。在一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，一般最多兩個回合。

2、精心設計討論問題。把具有開放性、創新性、探究性、趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。例如在講授《依法保護消費者合法權益》的教學過程中，請每組學生收集一個當地消費者權益受損的典型材料，并編成學生喜聞樂見的情景小品。由學生扮演消費者、經營者、生產者、消協工作人員、工商管理人員、法官等角色，展開討論，模擬應對。學生選取的材料都源于現實生活，與學生的認識產生共鳴，激發了學生的興趣，吸引了學生的注意力，極大的提高了學生的參與度。

第二.建立有序合作常規，提高學生合作程度

1.構建結構合理的合作小組。一是小組人數一般以4～6人為宜。二是根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點，讓不同特質、不同層次的學生進行組合。三是小組成員是動態的，組間男女生可以流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生發展的機會。

2.合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名，小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，小組長的主要職責是對本組成員進行分工、組織全組成員有序地開展活動，教師根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神。

第三.教師在小組合作學習中的作用。

1.努力營造寬松和諧的合作氛圍。尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生特別是學困生積極地參與活動。教師應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助。

2.要充分發揮點撥、引導的作用。教師應以“合作參與者”的身份組織學生探討研究，對相關的原理和概念做出必要的提示或啟發，并隨著學習的深入，不斷引導學生設置問題、分析問題和解決問題，善于選擇學生中有價值的問題和建議，啟發學生開展討論，充分發揮點撥、引導的作用。

3.引導和督促學生認真開展小組合作學習，防止課堂出亂、合作“走調”，提高學習效率。教師應鼓勵“領跑者”把一些機會讓給“追跑者”或“起跑者”，讓競爭在充滿同學情誼的友好氛圍中文明有序地進行，讓更多不同層次的同學都得到發展。

第四.指導必要合作技巧，形成學生合作行為。

1、加強學生傾聽行為的培養。指導學生專心聽別人發言，尊重別人的發言，要求學生不隨便打斷別人的發言，有不同意見等別人講完后再提出來。

2、幫助學生養成良好的“表達”能力。要求學生在發言前認真思考，能夠圍繞中心有條理的表述，在闡述自己的思想時，能借助解釋的方式說明自己的意思，指導學生運用面部表情、身體動作、圖示或者表演等輔助手段強化口語效果。

3、培養學生形成良好的“求助”和“幫助”行為。要求學生學習上遇到困難時，要向同學請教，學會對別人的意見表示支持，并能進一步擴充，向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。

4、注意幫助學生克服“從眾心理”，培養學生的批判意識。鼓勵學生獨立思考、大膽地向對方提出自己的不同看法，并且能夠支持與自己意見不同或相反的同學的正確認識。

5、處理好小組合作與獨立思考的關系。學生的獨立思考是發揮學生主體作用、開展小組合作學習絕不能省略的環節，建議我們每一次開展小組合作學習之前，可以給所有學生一兩分鐘的獨立思考空間，這樣我們的教學效果會有很好的提升。教無止境，小組合作學習沒有最好，只有最適合，相信經過理論和實踐的總結，小組合作學習一定會越來越科學，越來越高效。

作者簡介：王魯萍，1989年8月生，女，一級教師，單位：陜西省西咸新區秦漢中學。