“小問題”中的“大秘密”

蔣玲紅

摘要：小學語文閱讀教學中的課堂練習，似乎是一個傳統小問題，甚至在有的人看來是無足輕重的。課程改革以來，就大面積而言，人們對于課堂練習同樣是重視不夠，研究不力?；诖?，我們需要對閱讀教學中的課堂練習進行認真反思和深入探究，將這一傳統小話題中的大秘密揭露一點，使之成為我們語文教師增強教學有效性、提升學生綜合性語文素養和實踐能力的重要憑借與途徑。

關鍵詞：教學;設計;效率;訓練;題型

小學語文閱讀教學中的課堂練習，好像是一個傳統的小問題，甚至在有的人看來是無足輕重的。傳統的課堂練習存在著“三重三輕”現象：重形式，輕內容;重數量，輕質量;重作題，輕設題，以至形成了機械呆板、高耗低效的訓練;書山題海、枯燥乏味的訓練;急功近利、應試求分的訓練。課堂上只教不練或低效的練，導致了練習的大量“外溢”，形成了“課內損失課外補”“教學損失練習補”的情形。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是語言文字基本功訓練的重要憑借，是減輕學生課業負擔的必由之路。由此可見，減負的根本出路就在課堂練習上，即課內做好練習做完練習。

只有優化課堂練習的設計和做完練習，學生過重的課業負擔才能真正減輕?；诖?，我們需要對閱讀教學中的課堂練習進行認真反思和深入探究，高度關注這一“小話題”，使它成為我們語文教師增強教學有效性、提升學生綜合性語文素養和實踐能力的重要憑借與途徑。

一、課堂練習的新內涵

（一）轉變課堂練習的傳統觀念——不做不快樂

隨著課堂改革的不斷深入和教學手段、學習方式的日益現代化，我們對課堂練習應該有新的認識和定位。教師要勇于打破傳統課堂練習單一、機械枯燥乏味的形式，使練習形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀、訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合。

（二）拓展課堂練習的形式和種類——不得不改變

語文課堂練習的形式多種多樣，假如總是同一種形式----書面練習，學生會產生效率低下，學習疲勞等現象，也不可能取得應有的效果。其實對于語文課堂練習的形式，我們不得不改變視角，拓寬思路，豐富內涵。從落實基礎，積累運用、培養語感等方面看，語文課堂練習至少有以下形式和種類。

（1）口頭練習。在閱讀教學的過程中，口頭練習是最常見的一種訓練方式。從讀準字音、說清字形的識字教學，到組詞品詞、解句造句的詞句訓練，從分析段落、了解篇章的篇章練習，到訓練表達、感知寫法的說寫訓練，都可以讓學生說一說，品一品，悟一悟?？陬^練習，作為鞏固知識的手段， 方式靈活，并在分散教學難點、突出教學重點，提高練習效果方面有獨到之處，。關鍵在于教師要有訓練的意識，并根據學情有的放矢。

（2）書面練習。在書面練習的改革中，我們可以尋找到一個筆頭練習和口頭練習的結合點。這個“點”的操練還是以書面練習的方式呈現，但是學生不再是大運動量“粗放型”的一味抄寫，而是多動腦，少動筆;綜合性動腦，關鍵性動筆，“復雜”化動腦，“簡單”化動筆，提示式動腦，點睛式動筆。

（3）讀悟練習。無論從落實基礎培養語感的角度，還是從訓練朗讀促進語感方面看，讀與悟無疑也是某種意義上的練習，以讀促思，理解文意，感悟學法，等等。

（三）改革課堂練習的操作模式——不得不把握

傳統課堂練習的操作模式大多顯得較為單一呆板，其最大的弊端是教和練得分離。在操作過程中我們不得不把握如下幾點方式：

第一是讀中滲透，讓練習始于初讀感知，伴隨細讀深究，融入精度感悟。一句話，讓練習貫穿讀的全過程。第二是學時整合，課堂上做到在教師導讀時練，在學生自學時練，在同伴互助時練。第三是口筆并用，根據學與練的需要，靈活安排，有時口練，有時筆練，合理利用，優勢互補。其基本原則是能口練解決的就不做筆練，口頭難以完成的才動筆。第四是教練一體，做到教中有練，練中有教，教教練練，練練教教，教練融合，相互促進。第五是課內完成，提倡當堂布置，課內解決，不留（或少留）“尾巴”。即使是高年級，也要盡可能少留或不留課外作業。

二、課堂練習設計要點

（一）著眼語感培養，突出技能性。

閱讀教學的主旨是培養學生良好的語感，而語文課堂練習也應著眼于語感的訓練與考查?！罢Z感性”的題型有利于訓練學生基本的和綜合性的語文素養，能夠有效地提升學生各方面的語文技能?！罢Z感性”的練習包括根據具體語境靈活地解詞析句，辨析語言文字之間的細微差別，對相關語文知識靈活而準確地運用，提高聽說讀寫的能力。例：

理解四個“才”所強調的不同意思和四個“東西”的不同意思：烈火在他身上燒了半個多鐘頭，才漸漸地熄滅;看看時間，從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘;才6點就來了;6點了才來。

浪潮橫貫東西;我想吃點東西;手里拿著東西;真不是東西。

（二）瞄準知識底線，把握基礎性。不是東西。

鞏固并落實語文基礎知識，是語文課堂練習的主要任務之一，因此，我們的練習設計首先必須考慮“保底”因素，即瞄準知識的底線，將最基本最基礎的東西落實到位。包括拼音的聲韻、拼寫，漢字的音形義、認寫用，詞語的積累、理解、辨析，句子的分析句意、了解句式、掌握標點等。例：

（三）設置閱讀課文中的練習，教堅持縱橫貫通，講究整合性。

課堂練習的整合性，一是要考慮各類語文知識的相互關聯與統整，讓字詞句等知識的訓練“你中有我，我中有你”。二是要注重三個維度目標的彼此滲透，將技能、方法、情感態度等融入知識的練習之中。三是實現不同學科的巧妙整合。四是多種不同題型的綜合運用。如果在課堂教學中只是為了練習而設計練習，那么正違背了整合性原則，勢必陷入孤立，封閉的題海之中，這也會使課堂練習失去其目的性。

（四）培養運用能力，注意實踐能力。

俗話說“一次實踐勝過十次說教”。所以說培養對語文的實踐運用能力，是語文練習的最終目標之一，課堂練習一定要多設計實踐性作業，我們要讓學生有更多的時間運用所學的語文知識參與實踐，其包括語文知識和技能的遷移，思維（想象力等）的創新與拓展等。這樣有利于發揮學生的主體地位，調動學生的積極性，煥發課堂教學的活動。

參考文獻：

[1]http：//www.xxkt.cn/yuwen/2008/34386.html

[2]http：//tele.lbx777.com/