高中語文教學中構建引導型課堂的策略

周淑敏

摘要：近年來，高中教育的發展也越來越完善。提高語文教學質量，是高中階段師生共同努力的目標。通過構建引導型的課堂，能夠很好地解放學生的思想，使其在語文課堂上更加投入，對其語文核心素養的培養也是極為重要的。就高中語文教學中的引導性課堂的構建進行了探究。

關鍵詞：高中語文教學;構建引導型課堂;策略

引言

幾年前，自育自學的理念像春風不經意間吹進我們的校園，吹進我們的課堂，也吹進了每一個教育者的心中;由于一直習慣了那種傳統的課堂，習慣了老師和學生的關系就是老師在上面教，學生在下面學;老師是課堂的主導者，學生是課堂的接受者。當自育自學的理念初次襲來時，我們有點無所適從，雖然新課程改革也有很多年了，但當前的課堂大多數還是以傳統為主，很多老師都擔心一旦課堂發生變化，那一切都不在自己掌控范圍，教學任務能順利完成嗎？教學重點能順利掌握嗎？教學———言以蔽之，就是“懸”。

1高中語文教學中構建引導型課堂的意義

由于高中語文仍然是高考的考察對象，且是母語及傳統文化教學，其重要性不言而喻。不好老師都擔心一旦課堂發生變化，那一切都不在自己掌控范圍，教學任務會因此而完不成。然而，恰好相反的是，通過構建引導型課堂，引導學生進行自主學習與探究，這不僅能夠解放其個性，而且能激發起學習語文的興趣。通過這樣的教學方式，教師自身的教學觀念也將有所轉變，學生的學習方式則因此而朝著更好的方向變化。這能夠有效地提高高中語文的教學效率與質量，從而收到更好的教學效果。

2優化措施分析

2.1重視引導型課堂構建，打造高效語文課堂

實現高效就必須要吸引每一位孩子的目光，真正把課堂還給孩子，讓孩子做課堂的主人。引導自學型課堂，要在教師的精心組織和引導下，讓學生有充分的時間自主學習，自行探究，就如何老所說，“至少有百分之八十的時間自主學習。”如何讓孩子學會自主學習，自行探究，我認為是引導型課堂的第二個關鍵。首先要培養他們的有效合作、主動參與的意識。合作學習，對每位學生的人際交往能力和小組合作能力都是一個挑戰。如果他們不明白這些，只是單純給他們分個組，空洞地告訴他們需要合作，這是毫無意義，沒有實效的。針對這些情況，分組之前，我會明確告訴他們個人課堂職責，責任明確，包干到戶。有負責發言的，有負責評價的，有負責收集問題的，有負責紀律的;基本是四人一組，輪流值日，一周輪流，鍛煉每個人不同的能力，也挖掘每個人不同的潛能。接下來要有更具體的討論合作的要求，否則，有的討論合作，到后來就演變成表面熱鬧，言不及義，沒有效果。我給他們的建議是：討論之前要明確各自的特殊重點，有的放矢;討論之中要緊扣中心，不要滿嘴跑火車;討論之后，要耐心聽取別人的發言;有不同意見，要學會坦誠交流，不要意氣用事;要善于向別人學習，不要固步自封;說服別人要有耐心，不要急躁冒進;組員之間要協調共商，要有集體觀念，共同進步。

2.2制定教學計劃，重視課堂科學引導

在構建引導型課堂的過程中，教師要扮演的角色已經不是傳統教學中的掌控者，而是一個引導者。這就要求教師在課前制定好科學的教學計劃，在課堂上合理地引導學生進行自主學習，而非完全自學。從教學重點的確立，到課堂討論的引導，再到課堂成效的評價，到課堂疑問的解答，課堂重點的點評，無一不需要老師的智慧，只有你有一桶水，才有可能教給學生一碗水。還是剛才那節詩歌鑒賞提高篇的課程，為了這一節課，我就準備了一個禮拜的時間，從教學目標的確立，教學思路的設計，到教學實例的選擇，到小組討論的安排，到課堂可能生成的問題。記得有個小組的學生在討論中就生成了這樣的一個問題：“‘永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？’這句話中的‘屬阿誰’到底是什么意思？這首詩歌與作者個人生平遭遇有什么緊密的關聯？”如果我沒有提前認真準備，就不可能應對課堂的精彩紛呈的生成。這樣的課堂對老師既是挑戰，也是提高。

2.3確立自學重點，明確學習目標

自學重點是引導型課堂教學實驗的基本功，只有自學重點明確了，學生才能有針對性地進行自學，要不然他們就像大海上沒有航標的航船，沙漠里迷失路途的旅人，找不到學習的方向。自學重點不是可有可無的形式和擺設，是指路標，是方向燈，是導航儀;自學重點也不是僅僅針對一節課的內容，更不僅僅是針對一個和幾個學生的內容，應該考慮多方面因素，綜合考慮，慎重提煉。提煉重點僅有高度還不夠，這個高度必須要適合你的學生，有多大的腳就要配多大的鞋子，不合腳的鞋子，只會讓你痛苦不堪。也就是說，提煉重點一定要有對學生情況的分析。還是剛才的詩歌鑒賞，某位老師所帶的兩個班級學生情況不同，所以在其中一個班級提高篇的教學重點確立的是不僅僅要學會分析和鑒賞，更要學以致用，強化規范答題意識;另一個班就需要稍微調整一下，在分析和鑒賞上的要求要降低一點，例題的難度設置也就需要不同。自學重點必須要主次分明，必須是取其精華，不能龐雜凌亂。很多人在一節課上希望能完成很多自己設置的任務，到最后課上完后發現什么也沒完成，貪多求全，必然反受其累。

結語

綜上所述，引導性課堂的構建，能夠讓學生通過自主學習的方式培養自身的探索精神與解決問題的能力。目前的引導型語文課堂構建過程中，盡管還有一些需要改進的地方，但是隨著這類課堂推廣運用的過程中，將會進一步促進語文教學的發展。從教學重點的確立，到課堂討論的引導，再到課堂成效的評價，到課堂疑問的解答，課堂重點的點評，無一不需要老師的智慧，只有你有一桶水，才有可能教給學生一碗水。還是剛才那節詩歌鑒賞提高篇的課程，為了這一節課，我就準備了一個禮拜的時間，從教學目標的確立，教學思路的設計，到教學實例的選擇，到小組討論的安排，到課堂可能生成的問題。記得有個小組的學生在討論中就生成了這樣的一個問題：“‘永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？’這句話中的‘屬阿誰’到底是什么意思？這首詩歌與作者個人生平遭遇有什么緊密的關聯？”如果我沒有提前認真準備，就不可能應對課堂的精彩紛呈的生成。這樣的課堂對老師既是挑戰，也是提高。在自育自學的路上，我漸行漸遠，不管前路如何，我相信堅持育人為本的理念，終將會聽見花開的聲音。

參考文獻：

[1]王艷萍.中學英語中思維引導型教學的實踐與探究[J].新課程，2016，（07）：154.