淺議提高農(nóng)村小學語文課堂教學有效性的策略

葉秋釗

摘要：教育事業(yè)在近些年呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，語文作為一門基礎學科，為提升學生文字分析能力的提升起到促進作用。小學屬于學生思維意識形成的初始階段，通過對學生語文能力的培養(yǎng)促進其他學科的基礎能力的形成。由此可見，在小學語文的教學中要保證課堂的有效性，使教學內(nèi)容充分滲透進學生的腦海中，才能達到教育部門對語文教學效果的要求。本文將以農(nóng)村小學語文教學為例，深度探究提升課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;有效性

一、提高課堂有效性過程中的劣勢

（一）農(nóng)村教育環(huán)境

小學階段的學生對于周圍事物的認識尚處于萌芽階段，自制力不強，難以形成穩(wěn)定的學習狀態(tài)。一方面由于處在農(nóng)村環(huán)境中的學生基礎語文素養(yǎng)不高，缺少幼兒期的家庭教育，其次家長的教育水平也很難對學生的作業(yè)內(nèi)容充分把握，起不到家庭輔導的作用，并且目前農(nóng)村教育中的普遍問題是：留守兒童較多，學生管理工作開展難度大。教師們想要利用微信群監(jiān)督作業(yè)質(zhì)量的方式很難實現(xiàn)，所以基于當前農(nóng)村這種教育環(huán)境背景下，教師必須要充分探索提升語文知識水平的合理策略。

（二）知識講授方式

農(nóng)村教學條件相對落后，雖然小學每個班級都已經(jīng)配備有班班通等信息化的教學設備，但是仍然有很多不足的地方，比如可利用時間少等等，于是教師們急需想要引入更多新型的教學方式，課堂有效性的提升對于學生掌握知識的程度和學習能力有很大的幫助。相比新型的教學方式，固化的教學模式無法激起學生們學習的興趣，對于基礎內(nèi)容的學習也一直維持在被動接受的層面上，帶有重復性特點的課堂展開形式，以至于延緩了語文教學的發(fā)展。

（三）課堂氛圍

小學教學課堂的氛圍應當是有趣、積極的，學生在這樣的氛圍中能夠更好的感受中華語言文化的博大精深，體味名家大師的正統(tǒng)思想，感受語文的魅力。但現(xiàn)階段農(nóng)村語文教學的課堂學習氛圍是比較缺乏活躍度的，教師僅通過讓學生讀課文、識記生字和完成課后作業(yè)的方式開展教學，落后于新時期的教學水平，不利于學生產(chǎn)生共情心理，阻礙他們與文字間的對話，進而對課堂效果產(chǎn)生不利的影響。

二、提升課堂有效性的辦法

（一）完善備課環(huán)節(jié)中具象化知識的準備工作

備課是課堂教學的前期準備內(nèi)容，有引導課堂走向和填充課堂內(nèi)容的作用，是教學有效性提升的重要環(huán)節(jié)，應當引起教師的重視。與實際生活接軌的內(nèi)容，容易引起學生的興趣，降低由于他們自身水平較低帶來的理解難度，從學生本位出發(fā)，采取教材內(nèi)容與實際內(nèi)容相對比的方式，引導他們置身于課堂氛圍內(nèi)，提高課堂教學的效果。在備課環(huán)節(jié)，確定好本課使用的教學方法，適時的加入關于中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教學語言要在學生可以理解的范圍內(nèi)，給他們輕松愉快的感覺。

比如，在講解“紙的發(fā)明”這一課程前，整理好四大發(fā)明的相關材料，印制好每一個發(fā)明者照片和初始的形態(tài)，讓學生根據(jù)圖片的內(nèi)容聯(lián)系生活中正在使用的物質(zhì)的特征，采用對比的方式，構建起歷史與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，體會在社會的不斷發(fā)展中，身邊的工具和物品被優(yōu)化，感受科學進步為實際生活帶來的便利，促進學生科學意識的形成。四大發(fā)明只是我國古代發(fā)明創(chuàng)造的一角，可以在課后帶領學生一同找尋生活中工具在古代的應用形式，幫助他們正確認識周圍的世界。

（二）學會預習，分組交流，提高學生的自主學習能力

學生間的互動是有效信息傳遞的重要方式，小學的學生更偏好與其他學生的交流，此種互動的方式幫助緩解緊張感，是對以往教學方式的改進。教師在充分尊重學生自我想法的基礎上，在小組談論中適當引導他們回歸教材，及時將偏離教學內(nèi)容的活動拉回正確的軌道中。

（1）提前預習

預習是分組交流取得成效的前提，充分利用學生的家庭時間，查找關于課程內(nèi)容的資料，提升課堂效率。例如，在學習《惠崇春江晚景》這篇古詩時，可以先讓學生們?nèi)ゲ橐恍└@首古詩相關的寫作背景，查看一些相關的春江晚景的圖片等等，學生有疑問可以先做備注，以便上課向老師提問。

（2）自主學習

課堂上，結(jié)合學生的水平，適當增加自主學習的時間，鍛煉學生獨立解決問題的能力。在出現(xiàn)自我探究難題后，老師們首先要允許學生以小組交流的方式，與其他學生積極探討，大家集思廣益從而解決問題。例如，學習《惠崇春江晚景》這篇古詩時，讓學生以小組的形式展開對生活環(huán)境春天景色的交流，分享所見所聞，學生在交流中逐漸拉近與生活的距離，從生活中找尋美好的事物，對他們的審美情趣的提升有著重要的作用。

（3）歸納總結(jié)

課堂學習結(jié)束以后，讓學生以小組為單位匯報學習成果。小組交流解決不了的問題，要及時向老師提出，老師則要及時給學生做出解答，老師也可以通過學生間交流的方式，讓他們領悟到細致觀察景物帶來的美的享受，使他們在主觀意識上提升對景物的觀察程度，幫助高年級作文寫作的內(nèi)容填充，使文章讀起來有血有肉。農(nóng)村學生生活在自然環(huán)境中，與大自然親密接觸，教師也要緊緊抓住這一特點，增加感受自然的教學活動，利用本地區(qū)優(yōu)勢，加強特色文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的滲透。

（三）適當在教學中設疑

學生的思維邏輯尚未發(fā)育完全，需要教師幫助他們理順思路，可以采用設置問題的方式，增加與他們的交流黏性，學生基于問題的引導，集中注意力，進而提升課堂的有效性。語文學科的設疑，要根據(jù)文章的內(nèi)容，有見地的提出與思維發(fā)展相適應的問題，學生在潛移默化間形成對文章內(nèi)容分析的流程。

例如，在講解《陶罐與鐵罐》的一文時，先讓學生通讀課文，然后詢問他們：“陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事呢？”，這是學生對主要內(nèi)容記憶的提取，整體把控文章的中心思想。在學生積極回答問題之后，對他們的回答給予肯定，對于敘述準確詳盡的加以表揚，接著提出：“劃出文中描寫陶罐和鐵罐語言神態(tài)的句子，并與其他同學分享他們的不同”，學生在小組中分享中，對于文章重點問題做細致分析，為作者的寫作意圖服務。

結(jié)束語：

綜上所述，在農(nóng)村小學的語文教學中，應當結(jié)合當?shù)氐奶厣乩憝h(huán)境，順應學生的身心發(fā)展規(guī)律，增添與生活之間的聯(lián)系，提高課堂有效性。

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