從學生立場出發(fā)的小學高年級美術課堂教學實踐

王超瑞

摘要：我國小學高年級學生往往沒有低年級學生的行動力強，對于美術課堂有很多顧慮，沒有老師的說明和指導時往往不敢自己獨立完成，還有的學生在進行美術繪畫時顯得猶豫不決，往往不知道該畫什么，該怎么畫，畫的東西也呈現(xiàn)出千篇一律的特點，很少有新意。就此引發(fā)了教師們和學校對小學高年級美術課堂教學實踐的探索和思考，而從學生出發(fā)的小學高年級美術課堂教學實踐正適應了我國教育的改革發(fā)展方向。

關鍵詞：學生立場;小學;美術課堂

學生是課堂中最具活力和創(chuàng)造力的部分，具有無限的可能性和發(fā)展空間。新課程改革形勢下，更強調(diào)學生學習的主體地位和教師教的主導地位，這就啟示教師要在教育教學實踐中著力激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，讓學生在自由地思考和想象中實現(xiàn)思維的拓展和深化，讓美術課堂真正地“活”起來，帶給學生不一樣的課堂體驗和人生體驗。

一、現(xiàn)存小學高年級美術課堂教學實踐存在的問題

1.傳統(tǒng)美術課堂作業(yè)評價存在誤區(qū)。在傳統(tǒng)的美術課堂教育中，教師往往只是在看到學生的美術作業(yè)后給出分數(shù)評定，而并沒有具體地指出到底錯在何處，或者有何處精彩的地方。學生不能及時掌握自己的不足，也不知道自己的長處在哪里，無法得到后續(xù)的提升和發(fā)展。這對學生在美術方面的進步會產(chǎn)生阻礙作用，也會抑制學生對美術學習的興趣，學生在這樣單純的評價式體系化教學中感受不到美術學習本身的魅力。

2.傳統(tǒng)美術教育課堂忽視學生的個性化發(fā)展。教師只注重教學和美術課堂作業(yè)的評價，而對學生在學習過程中所表達出來的情感和體驗等都較為輕視。在這樣單純的忽視學生情感體驗的教學中，學生得不到個性地發(fā)展與能力的提升，從而使評價只局限于分數(shù)表面，而無法深入到學生的世界觀、人生觀、價值觀和人生興趣培養(yǎng)之中，背離了美術的本質(zhì)所要求的審美體驗和藝術鑒賞。

3.傳統(tǒng)美術教育課堂重視美術技法培養(yǎng)，忽視藝術塑造。例如，在傳統(tǒng)美術教育課堂實踐中，教師往往注重繪畫的技巧，比如色彩、明暗、線條等等，用這些方面來評價學生的美術作品，卻在學生的想象力、創(chuàng)造力、動手能力、實踐力、表現(xiàn)力等方面缺少重視，也缺少客觀合理的評價。這種片面的教學實踐會讓學生在美術學習中的想象力變得局限，表現(xiàn)力也顯示出不足。學生在這樣的傳統(tǒng)化教育中只能得到美術的技巧方面發(fā)展，而得不到深刻的美學體驗，也難以提升藝術鑒賞能力。

4.傳統(tǒng)美術教育課堂變得缺少靈活性，逐漸成為死板形式的體系化教學。課堂上老師講解之后留作業(yè)，讓學生進行繪畫，再由老師進行打分評價。這樣不斷的循環(huán)過程，使美術缺少了學科特質(zhì)的韻味，體系化，模式化的教學，讓學生也漸漸脫離了美術課堂，讓藝術的美難以散發(fā)出來。

二、從學生立場出發(fā)的小學高年級美術課堂教學實踐具體策略

1.精選學習內(nèi)容。在新課程改革的形勢下，美術教學內(nèi)容不斷變得豐富，內(nèi)涵得到拓展。例如有在造型方面的豐盈化表現(xiàn)，注重美術學習方面的設計與運用，讓學生進行綜合化的探索和思考，還有在欣賞評述方面也有了質(zhì)的提升。這些學習領域?qū)W生在美術方面的學習都具有重要的作用。

例如，在教學中，教師精心挑選教學內(nèi)容進行合理的教學設計，讓學生發(fā)揮大膽的想象，生活中有哪些瓶子？漂亮的瓶子是什么樣子的？還可以想象一個漂亮瓶子的樣子，讓學生在豐富合理的想象之后進行繪畫。在這一過程中，充分地將美術和生活聯(lián)系起來，在廣泛的社會生活中尋找美術文化，這一活動激發(fā)了學生對優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛，同時在這樣的活動中充分地考慮到了學生的情感體驗，人文教育也得到體現(xiàn)。

新課程改革以來，美術教育實踐體現(xiàn)出重視情感體驗而減弱繪畫技法的教學特點，所以老師在美術教育教學實踐中，要精心挑選學習內(nèi)容，讓學生既有寫作技法的訓練，也有情感地體驗，讓學生在自由的環(huán)境中散發(fā)想象，不斷創(chuàng)造，從而獲得美的體驗和感受，創(chuàng)造出自己的美術作品。

2.創(chuàng)新教學過程和方法。能夠根據(jù)學校發(fā)展成長的需要和課程本身的性質(zhì)進行創(chuàng)新教學，在教學的過程和方法上進行創(chuàng)新性的探索和思考，這是一種極大地激發(fā)學生學習興趣的一種方法，同時合理巧妙的教學設計，也能夠幫助學生更好的學習。

例如，通過廢舊材料引發(fā)聯(lián)想，進行造型，使它改變形象成為一種藝術品。改造廢舊材料是一種極大地激發(fā)學生動手能力和實踐能力的教學環(huán)節(jié)。學生通過思考構想，然后親自動手進行創(chuàng)造，用自己的努力打造一件藝術品，這也是美術學科的課程特質(zhì)和吸引人的地方。這樣創(chuàng)新的教學過程和方法，帶給學生極大的興趣化課程體驗。

3.提供多種形式的范畫。在美術課堂實踐中，教師的范畫對學生學習美術技能和技巧具有重要的影響。學生在臨摹老師的范畫之后，會形成自己的思考，然后不斷地探索美術學習的意義。但是千篇一律的臨摹范畫，只會讓學生的思考局限于一定的范圍，而難以拓展，所以教師應當提供多種形式的范畫，讓學生的思維在美術課堂中得到最大化的展現(xiàn)，讓學生在教師的引導下欣賞美，感受美，從而不斷地去創(chuàng)造美。

例如，教師在進行教學的時候，可以事先準備好幾幅范畫，以供上課時學生進行鑒賞和學習。在課上學生有不懂的地方，教師可以直接進行繪畫展示，直觀地解答學生的疑惑。有一些比較難的，或者是比較系統(tǒng)的繪畫方法講解的時候，教師可以通過利用多媒體進行范畫，還可以應用動畫、視頻等許多的工具給學生提供學習美術的不同感官體驗。

三、從學生立場出發(fā)的小學高年級美術課堂教學實踐的意義

1.有利于小學生的綜合素質(zhì)提高。學生在這樣有機統(tǒng)一、良性互動的美學課堂中，不斷地感受到來自美術課程本質(zhì)的魅力，產(chǎn)生對美學美術課程的極大興趣，激發(fā)學生的學習積極性并且渴望學習和探索。從學生立場出發(fā)，以學生的需要為主，進行小學高年級美術課堂教育實踐，對小學生的成長發(fā)展以及審美能力、動手能力、實踐能力都是很好地培養(yǎng)方式。

2.有利于教育行業(yè)的進一步創(chuàng)新發(fā)展。從學生立場出發(fā)的美術課堂教育實踐，本身就是一種創(chuàng)新型的課堂教育模式，有利于促進教育行業(yè)在日后的教育實踐中不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，有利于教師不斷地探索適應學生的教育理念。

四、總結

從學生立場出發(fā)的小學高年級美術課堂教學實踐，具有現(xiàn)實意義和有效性行為，是一個真正的創(chuàng)新型方案，也蘊含著當代教師對于教育的思考和探索，能夠有效地避免傳統(tǒng)美術教育課堂中存在的一些問題，并引導學生朝著更積極的方向發(fā)展。

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