經典素讀在班級管理中的“心”舉措

王丹燕

摘要：探討經典素讀在班級管理中的“心”舉措。

關鍵詞：經典素讀;班級管理;心

隨著新課程改革的不斷推進，班主任在教學過程中，不只需重視自身的教學責任，還應當在教學與班級管理過程中，使學生養成良好的道德素質。班主任作為班級管理的主體，在日常工作中應當以身作則，為學生樹立起模范帶頭作用。在經典素讀教學過程中，借鑒經典的文章內容，改變學生的思維模式。在符合教學規律的同時，能突出素讀教學法，通過強化教學程序，啟發學生思考，使學生掌握有效背誦經典的方式，在背誦經典的過程中，學生能夠將內涵牢記在心，實現化識成智，知行合一。

一、以愛之心展開管理

班主任在班級管理過程中，應當以愛心去打動學生，能讓學生感受到教師的關懷，從而能在學習中聽從教師的指導，這也是展開有效班級管理的前提。將經典素讀應用到班級管理過程中，屬于改變學生思維模式的一個過程。教學過程中具有四大基本規律，比如，間接經驗教學及直接經驗教學的規律、掌握知識與發展智力相統一的規律、傳授知識與思想教育相統一的規律、教師主導作用與學生主體作用相結合的規律。教師在經典素讀指導過程中，應當結合自身的教學經驗或者其他教師的教學經驗，根據學生的年級特點，在保證學生智力發育的同時，能形成良好的品德素質。比如，班主任在經典素讀過程中，指導學生閱讀《三字經》，教師應當起到帶頭作用，有感情的進行朗讀，學生在熟讀幾次后，教師開始講解《三字經》的故事。比如，“人在出生時都是善良的人，且每個人的性格基本相似，但由于生活方式及環境的不同，人們的習慣存在明顯的差異，對人們進行教育，人們才能保持良好的心態”。在講解內涵的同時教師需要舉例證明，比如，班級中的小明與小紅在出生或者2-3歲時，只能牙牙學語，但是家庭環境不同，小明在3歲時開始學習音樂，小紅在3歲時開始學習舞蹈，這兩個人在生活習慣上便會產生差異。通過這種講解方式在滿足教學規律的同時，使學生感受到古代經典的魅力及內涵。教師在教學過程中應當尊重每一個學生，注重與學生進行接觸，針對班級中的優等生及后進生應當一視同仁，為學生建立起家庭般的氛圍。教師在分組值日過程中，便可指導通過《孔融讓梨》的故事，讓學生自己分配值日任務，學生在理解古典內涵后，能夠做到讓其他同學先選擇或者自己選擇勞動量大的任務，構建良好的班級氛圍，通過這種方式提升班級管理效果。

二、寬容之心展開管理

小學階段的學生處于智力的提升時期，在智力發育及身體成長的過程中難免會犯錯，對于學生的錯誤，教師應當以寬容的心態去對待。班主任在發現學生犯錯后，應當分析誰是主犯，誰是從犯，誰是慣犯，針對不同犯錯記錄的學生，采取對應的教育方法。使學生能夠思考自身的錯誤點，并將問題有效改正。在經典素讀的班級管理過程中，教師應當通過經典為學生樹立起正確思維模式，經典素讀是一種純粹的讀，通過聲音及抑揚頓挫，反復對內容進行閱讀，教師在小學語文課堂中，通過吟誦及趣味閱讀的方式，使學生有興趣去學習經典，比如，在學生犯錯時，可通過《弟子規》展開德育教育，教師在閱讀過程中針對性指導學生“泛愛眾”的含義，其中指出人都需要關愛，都需要被寬容對待，具有大才之人，往往被人信服，并未言過其實，人們有能力時切忌自私，人在活動時禁忌擾亂是非，人在不安靜時，也禁忌通過語言與打擾別人，通過經典素讀教育之后，通過學生的犯錯事件進行距離，比如，小明及小紅、小白將班級的玻璃打碎，教師對幾個同學進行分析，其中小明個性張揚，愛惹是生非，犯錯次數較多，通過詢問后，小明是主犯。小紅則是喜愛跟隨小明一起活動，所以小紅是從犯，而小白則是大小錯誤經常犯，小白是慣犯。教師在分清問題主次后，通過弟子規的內容，對學生進行教導，使學生認清自身的問題，比如，小明在閑暇時不能擾亂是非，小紅在不能盲目跟隨，小白則是在犯錯過程中對他人造成影響。教師在經典素讀過程中，使學生掌握犯錯對同學及自身帶來的影響，通過循循善誘的方式，達到基本的說服教育成果，并在教學過程中體現出素讀教學法的價值。

三、團隊之心展開管理

班主任在班級管理過程中，應當將自身作為參與者而不是領導者，積極參與到學生的各種活動中，通過活動使學生養成協作意識，促進師生的良好互動，建設和諧的班級氛圍，使班級中的學生具有自信。在經典素讀教學過程中，教師為保證德育效果，應當通過團隊之心展開教學，有意識的強化教學流程，在經典素讀中對教學流程描繪的相對具體，這也為教師開展德育及班級管理提供支持。在經典素讀中，論述了將學到的知識應用到生活中的辦法，并提出快速背誦經典篇章的方法，教學流程屬于一種模式，教師在教學過程中應當做到靈活應用，對自身的教學風格做出調整。小學階段的學生在學習過程中，注意力容易轉移，導致教學效果不理想。教師在經典素讀教學中，應當將學生分為各個小組，每個小組的組長在學習過程中也負責監督眾人的學習狀態，這種教學方式能使學生樹立自我管理及管理他人的意識，幫助團隊中的成員共同成長。比如在學習《詩經》中的相關內容時，其中含有較多的經典內容，這些內容能幫助學生養成良好的語言習慣，并提升學生的文化素養。比如《關雎》，其中帶入了豐富的情感，“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，小學階段的同學對情感基本懵懵懂懂，但教師在教學過程中，可以將其中的含義進行轉化，比如，小明同學喜愛一個風箏，雖然這個風箏他現在沒有，但是對待美好的事物，我們都需要有表達愛及追求的態度，通過這種教育方式使學生樂于追求生活中的美好，并通過團隊協作的方式進行背誦與演練，從而不斷提升學生的文化素養及智力發展。

結束語：

在小學階段的班級管理過程中，教師應當積極發揮自身的作用“心”引導學生。經典素讀給予教師更多的教育題材，通過經典素讀在班級管理中的應用，能夠培養學生的文化素質，提升學生的智力發展速度，并保障學生的團隊協作能力。在教學過程中，教師應當遵循教育規律及突出素讀教學法的內涵，在注重教學流程的同時，通過循循善誘的方式改變學生的不良習慣，實現對班級的有效管理。

參考文獻：

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